淺析初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)中情感教育策略

趙繼初

（貴州省正安縣小雅中學(xué)，貴州 正安 563408）

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通常存在以下兩種極端現(xiàn)象：一種是一些學(xué)生特別擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)且成績(jī)優(yōu)秀；另一種是一些學(xué)生不能進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅狀態(tài)，感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乏味而枯燥，甚至害怕數(shù)學(xué)，從而導(dǎo)致嚴(yán)重的挫敗心理，影響到對(duì)數(shù)學(xué)的積極學(xué)習(xí)。而忽視對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感教育成為在日益趨向成熟的初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)中產(chǎn)生這兩種現(xiàn)象的最大原因。本文以合作教學(xué)為基礎(chǔ)，探討情感教育與合作教學(xué)的策略。

一、合作教學(xué)中的情感教學(xué)策略

（一）檢查學(xué)習(xí)小組

在給每個(gè)小組分配任務(wù)后，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行檢查，因?yàn)檫@可以反映教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任。觀察學(xué)習(xí)小組是對(duì)學(xué)生的一種尊重和關(guān)心，但它表面上似乎是一種評(píng)價(jià)形式，用來(lái)檢查學(xué)生是否做了老師要求他們做的事情。教師不信任學(xué)生可能會(huì)引起學(xué)生的誤解。這也可能導(dǎo)致學(xué)生了達(dá)到老師的期望在老師檢查小組時(shí)改變他們的觀點(diǎn)。

（二）最優(yōu)化教學(xué)

把教學(xué)減少到最低限度，過(guò)多的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的消極情緒，教師決定學(xué)習(xí)的基調(diào)。教學(xué)是學(xué)生建立數(shù)學(xué)技能體系的有效途徑。這是教師在教學(xué)前必須思考的問(wèn)題。教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生提出一些其他的觀點(diǎn)，也可以為學(xué)生提供更多的想法。教師的反思是學(xué)生批判性反思的基礎(chǔ)，因?yàn)榻處熢诜此贾袠淞⒘肆己玫陌駱印?/p>

（三）在合作教學(xué)中運(yùn)用小組討論的形式

因?yàn)樾〗M合作評(píng)價(jià)的形式使學(xué)生具有自主性和獨(dú)立性。學(xué)生只有充分了解自己在探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)，才能知道自己想知道什么，如何做出明智的決定，對(duì)如何學(xué)習(xí)做出正確的選擇。

（四）尊重學(xué)生

尊重和富有同情心中教師搭建良好師生關(guān)系的前提。教師放下他們的主導(dǎo)地位，承認(rèn)他們的學(xué)生是教學(xué)的合作者。如果教師的謙虛不貼近實(shí)際，聲稱他們能從學(xué)生身上學(xué)到比從自己身上學(xué)到更多的東西，他們就會(huì)破壞自己的權(quán)威，給學(xué)生帶來(lái)更多的損失。學(xué)生知道教師有一定的專業(yè)技能、技能和知識(shí)。教師的裝腔作勢(shì)從一開始就損害了學(xué)生的智力，并制造了一種不信任的氣氛。只有建立起教師的公信力，讓學(xué)生滿意，在教學(xué)中才會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)環(huán)境

初中數(shù)學(xué)老師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)的環(huán)境，一種可以提供適合學(xué)生“表演”的情境。在這種情境下，學(xué)生既是學(xué)習(xí)問(wèn)題的當(dāng)事人，也是學(xué)習(xí)討論觀察事物及數(shù)學(xué)過(guò)程的旁觀者。在參與解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，更有價(jià)值。合作教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，最重要的是生動(dòng)活潑的課堂氣氛。學(xué)生討論問(wèn)題并發(fā)表意見的主動(dòng)性和自信心來(lái)源于沒有思想負(fù)擔(dān)、沒有壓力和監(jiān)視地論證自己的觀點(diǎn)以反駁別人的觀點(diǎn)才有可能實(shí)現(xiàn)。合作首先是促進(jìn)學(xué)生間的交流，其次是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生意識(shí)到合作教學(xué)小組就是一個(gè)集體，小組成員之間榮辱與共之后，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象，優(yōu)秀學(xué)生為了趕進(jìn)度，急于求成，想在與其他小組的競(jìng)爭(zhēng)中取勝。往往在別的組員求助時(shí)，不是耐心的幫助講解，找出幫助解決的恰當(dāng)方法，而是一手包辦代替了對(duì)方的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就無(wú)形之中剝奪了弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，更談不上使他們的能力得到提升。

三、形成合理正確的評(píng)價(jià)

合理的情感評(píng)價(jià)是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上最在意的問(wèn)題。初中生處在青春發(fā)育期，敏感而好勝，不經(jīng)意的評(píng)價(jià)可能打擊學(xué)生的平穩(wěn)的學(xué)習(xí)心態(tài)。注重認(rèn)知評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感接受是教師經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。其原因是教師不肯放下自己的權(quán)威，要求學(xué)生積極探討，踴躍發(fā)言，卻對(duì)不可設(shè)想的學(xué)生的回答嗤之以鼻，評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣中少不了命令式、威脅性等扼殺學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)多地集中在學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤上。全面評(píng)價(jià)學(xué)生、理解學(xué)生的情感需要和情感體驗(yàn)、教師學(xué)會(huì)換位思考是合作教學(xué)課堂中正確評(píng)價(jià)的三項(xiàng)基本原則。

注重教學(xué)過(guò)程中的過(guò)程性評(píng)價(jià)是教師急需堅(jiān)持的評(píng)價(jià)策略之一。“一棍子打死”是教師評(píng)價(jià)中易犯的錯(cuò)誤。其實(shí)做起來(lái)簡(jiǎn)單，只要數(shù)學(xué)教師把評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生的進(jìn)步上，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、相信學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性，看到學(xué)生光彩的一面、給學(xué)生充分的信任和肯定是每個(gè)數(shù)學(xué)教師能夠做到的，只不過(guò)是教學(xué)過(guò)程中忽略了。積極性評(píng)價(jià)、特色性評(píng)價(jià)、主體性評(píng)價(jià)、象征性評(píng)價(jià)和成就體驗(yàn)評(píng)價(jià)都是數(shù)學(xué)合作教學(xué)中以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)模式。其核心是重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感態(tài)度。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的改革中，教師以良好情感來(lái)啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的目的，使學(xué)生更多地獲得成功的體驗(yàn)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

總之，要真正做到在數(shù)學(xué)合作教學(xué)中全面融入情感教育還有很長(zhǎng)的一段路要走。教師合作理念變?yōu)榻虒W(xué)效果還要探索，學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一個(gè)過(guò)程。教師要改變過(guò)去的教學(xué)方法，用師生共同合作教學(xué)來(lái)代替過(guò)去灌輸知識(shí)的教學(xué)，并且交給學(xué)生合作的方法與技能，讓學(xué)生在自主探究與合作中掌握新知識(shí)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情感，為以后的工作和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。