簡析高中數學課堂教學中信息技術的應用

季穎

（河北省滄州市黃驊市新世紀中學，河北 滄州 061100）

一、高中數學課堂教學的現狀分析

（一）課堂教學是一個非線性過程，而教學評價往往把它局限于線性量化指標的衡量，數學思維中很重要的發散思維、直覺等特點因而遭到扼殺，從而影響了課堂教學的健康發展。

（二）“必修課上看應試，活動課上看素質”的應試教育與素質教育齊頭并進的不正常現象遍及整個教學活動之中。

（三）以學科知識為中心的教學模式固化了學生頭腦，扼殺了學生充分發揮的創造性思維空間。譬如：立體幾何本來是建立空間觀念、激發想象力的記號載體，卻因為考試的需要與模式的固化，使學生學習局限于復雜的證明之中。由有學生自主選擇，因而學生對主動提出問題顯得無能為力；二是與教學活動有關的一切數據也都是由課本或教師提供，不是由學生自主獲取；三是所有練習的答案或評價依據均出自教師，教師就是唯一的權威；四是學生解題與應試都是單干，片面強調獨立思考，未能真正地把合作作為必要的素質來培養；五是答題、評價與創造能力的高低無關。

就目前來看，在相當一個時期，課堂教學依舊是學校對高中學生施教的主渠道。課堂教學是學校教學工作的基本形式，創新人才創新能力的培養和造就，要依賴于創新教育。創新教育不是另起爐灶的一種新的教育體制，而是依賴改革教育現有的教育思想、教育內容和教學方法來實現。

二、信息技術在高中數學教學中的作用

（一）把信息技術應用于數學課堂，有利激發學習興趣。魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在數學教學中如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。

（二）把信息技術應用于數學課堂，有利于再現知識發現過程，提高學習效率。數學教學過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數學問題的解決方法進行研究，探索的過程。《新課程標準》規定教學是老師和學生共同參與的一種知識的再發現過程，在教學中教師和學生都處于主體地位。要提高學生的學習效率，有一個很有效的途徑，就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識上猜想結論，發現定理，從而提高創新能力，這樣有助于培養學生獨立思考的能力，有助于學生得到成功的喜悅和增強自信心。

（三）把信息技術應用于數學課堂，有利于突破教學的重難點。數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力于一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學的學習重點和學習難點，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。因而要求在數學課的重點、難點講解階段，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態畫面展示事物發展或推理全過程。利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的東西內容化。

三、在高中課堂教學中運用信息技術時的注意事項

（一）把信息技術作為輔助教學的工具。充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。

（二）正確處理好多媒體技術與傳統媒體的關系。傳統的教學方法是人們在長期的教學過程中反復實踐總結出來的。特別是在形體知識的教學中，許多年來一直采用的實物演示，講解和操作是行之有效的，也是不可缺少的，甚至是其他方法不能代替的。多媒體技術輔助教學雖然有其他電教媒體所不可比擬的優勢，但不同的電教媒體所具有的功能是不一樣的，同樣也具有自己的局限性。計算題及應用題的教學采用一些其他教學媒體較適宜。有時我們可以把多種媒體適當地配合使用，相得益彰，反而會收到較好的效果。

總之，在實施新課程的背景下，信息技術展示了其強大的生命力與廣闊的發展空間。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與高中數學課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。但是，也不能因此就可以說信息技術是萬能的，只有在教學中準確把握，才能使其真正的發揮應有的作用。