談如何有效開展小學語文的閱讀教學活動

鄔玲霞

（江西省豐城市小港鎮北榮小學，江西 宜春 331100）

隨著教育觀念的不斷更新，素質教育的理念被越來越多的小學教學工作者接納，因此，許多小學語文教師開始逐步在開展小學語文教學工作的過程中融入閱讀教學內容，通過引導學生進行閱讀積累，以幫助學生養成良好的閱讀習慣，進而為學生日后的長遠發展打下堅實的基礎。在這樣的背景下，通過有效的方法提升小學語文閱讀教學的實效，成為當下小學語文教學工作者所面臨的主要問題之一。

一、運用多媒體技術，激發學生興趣

對于小學生來說，其人生剛剛開始，沒有豐富的閱歷。教材中的很多課文，有著深刻的內涵或美感，成人讀起來很容易意識到，但小學生卻較難產生類似的感受。這種“不理解”，導致有些學生在閱讀時往往顯得心不在焉。要解決這種問題，不是單純的命令學生“認真讀”、“仔細感受”就可以的。小學語文教師可以把目前比較流行的多媒體技術靈活運用起來，幫助學生形成更加直觀的印象。多媒體素材與課文相比內容更加豐富多彩，容易引起學生的興趣，激發學生的想象力，從而對課文產生更多的理解。

例如，閱讀課文《海上日出》。很多學生沒有見過大海或者日出，雖然課文的描寫很生動，但學生的想象缺乏落腳點，難以感受到海上日出景色之美。這時，多媒體素材就可以發揮作用。教師可以給學生播放海上日出景色的視頻，或再搭配上適當的背景音樂，引起學生心靈上的震撼。學生會從自身意愿出發，將視頻中的景象與文中的描寫進行對比，去認真感受文中創設的場景，意識到課文中的描寫是多么的生動，與現實場景又是多么的契合，對閱讀課文產生發自內心的興趣。

二、發揮學生教學主體性作用，激發學生學習閱讀的興趣和動力

興趣是學習的動力，有了興趣就有了努力的動力。在進行小學語文閱讀教學時，老師首先要重視培養和激發學生的學習興趣。在激發學生學習興趣和動力時，老師要充分尊重學生教學的主體性，從學生的角度出發，不斷創造多種教學方法和情境來調動學生學習語文閱讀的積極性。

例如在小學語文《草蟲的村落》教學中，老師首先要讓學生自主學習生字、生詞，并通讀全文，熟悉常用的詞語，將自己喜歡的語句抄寫下來。接著老師運用多媒體教學課件來輔助教學，將草蟲的村落中花鳥蟲魚、草木山川等美景以生動的圖片、動態視頻等形式展示給學生，使得草蟲的村落更加繁榮，村落中的鳥、蟲、魚、花草樹木等等都賦予靈性和生命，從而有效的調動學生學習語文課程的主動性和積極性，更好的引導學生們去感悟大自然之美，并讓學生去體會作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過豐富的想象來表達獨特的感受。最后讓學生通過課文的學習，感受作者對大自然、對小生靈的那一片愛戀之情。

三、培養學生的閱讀愛好

在教與學的過程中，興趣是最好的老師，發揮著舉足輕重的作用，因此，教師在閱讀教學過程中，應著力培養小學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀熱情，充分調動其積極性和主動性。閱讀是一個長期的過程，需要持續關注，小學語文教師應當根據小學生的基本認知和行為習慣，制定長期有效的閱讀教學策略，從源頭開始，為提升小學生對閱讀的愛好而努力。

例如，在學習《雅魯藏布大峽谷》這節課時，教師在教學中要讓學生掌握文中的生字：“秘魯”等，理解課文的主要思想，感悟雅魯藏布大峽谷的那種壯麗奇觀的景象，感嘆大自然神奇的力量，點燃學生熱愛祖國壯美河山的感情，并理解雅魯藏布大峽谷的特點，在正式閱讀課文之前，教師先通過播放歌曲，把學生的注意力吸引到課堂中來，使學生在高亢抒情的歌曲中，想象一下壯美的風景奇觀，然后帶領學生朗讀課文，如“珠穆朗瑪峰、涓涓細流、滔滔江水”優美的意境，深深地牽動著學生的情感，在感嘆風景的同時，也體會了大自然留給我們的寶貴遺產，在閱讀課文的同時，也有效激發了學生的閱讀樂趣。

四、創設閱讀的情境

正如上文中所提到的，對小學生而言，進行語文閱讀學習的一個重要驅動力就在于興趣。小學語文教師在引導學生進行閱讀時可以通過創設形式有趣的閱讀情境以激發學生的閱讀興趣。例如，在小學課文《地震中的父與子》這篇文章的學習過程中，教師先讓學生說說自己在家庭生活中與父親之間的點滴小事，通過這樣的形式以一種更加自然的方式讓學生理解父親為家庭的付出。由于有了之前的情感鋪墊，學生將會更加自然地進入課文所營造的情境中。這樣的教學方式不僅可以降低學生對課文的理解難度，進而使學生自然而然地感受到父愛的偉大，同時也有助于激發學生對小學語文閱讀的學習興趣，此時，教師再推薦《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《學會看病》等相關課文，并將文本的內涵升華，讓學生理解文本中所蘊含的真摯情感，達到良好的教育效果。

五、安排課外閱讀，培養學生習慣

課外閱讀一直是小學語文閱讀教學中一個非常重要而且有效的補充，廣大教師一般都比較重視課外閱讀的作用。只是在閱讀書籍的選擇上，還需要進行一些改進，與學生的興趣進行更緊密的結合。有些書籍很經典，但過于深奧或過于幼稚，與學生的興趣點不符，課外閱讀就會淪為形式，就算要求學生寫讀后感，很多也是敷衍了事。教師要注意傾聽學生的意見，了解學生的具體需求，在推薦書目時根據學生的不同情況有所側重，讓課外閱讀更有效，更有助于培養學生的閱讀習慣。

綜上所述，小學語文老師要重視學生閱讀興趣的激發，調動學生學習的積極性和主動性，開發學生的創造性思維，通過不斷豐富語文閱讀教學的內容、形式，創設多種閱讀情境，并在尊重學生主體性教學地位的基礎和前提下不斷豐富和提升學生的語文閱讀能力，不斷提高語文閱讀教學的效率和質量。