重視英語詞匯教學 提高英語教學質量

杜鵬展

（河北省靈壽縣牛城學區，河北 靈壽 050500）

興趣是最好的老師?；A教育階段英語課程的首要任務就是激發和培養學生學習英語的興趣。在學生學習英語的初始階段，讓學生體會到英語就在我們身邊，讓他們從一開始就對英語產生興趣，消除學習過程中可能形成的畏懼心理，使他們充滿自信。平時課堂教學中，要注重詞匯教學的趣味性，使他們始終保持學習英語的興趣。小學階段，如果學生能夠一直喜歡學習英語，那我們的教學就是成功的。

一、讓學生掌握詞匯的正確發音

教授詞匯，首先要教會小學生發音。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式，以增強學生對單詞的記憶能力。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如教授throat時，可以列出goat ， coat ，boat 進行音、形、義上的比較，這樣既起到了溫故知新的作用，又培養了學生獨立拼讀單詞的能力，為學生的終身發展打下了堅實的基礎。識記單詞時要做到眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體，這樣記憶效果會更好。小學生認識客觀事物，以形象思維為主。因此，教師在進行詞匯教學時，要為他們提供直觀、形象的感性材料，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。同時，盡可能多地為學生提供鞏固詞匯的機會。

二、巧用實物和圖片增強詞匯教學的直觀性

直觀化教學有助于增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。例如，在教學學習用品時，向學生展示一種物品說 This is a...(It is a ...).在教學水果單詞時，除了利用實物，也可以利用圖片。學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對上號，這樣可以激發他們學習英語的興趣。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

三、利用游戲、音樂增強詞匯教學的趣味性

在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲可以讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握并運用新詞匯，符合小學生活潑好動的年齡特點。在鞏固詞匯時，如果是可利用實物展示的單詞，可采用“Touch and guess”游戲；如果是抽象的詞，就采用“What’s missing ? ” 游戲。抽出一張單詞卡，讓學生猜哪個詞不見了。還可以巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中，讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞?？梢怨膭顚W生自己編歌謠，既可以調動他們的積極性，又可以發展他們的思維能力，培養創新能力。

結合音樂游戲來組織教學活動，可以使小學生獲得音樂美的感受，體驗音樂的節奏美，選擇符合小學生特點及發展水平的歌詞，便于小學生記憶，使小學生充滿興趣。例如：在“Head Shoulders、Knees and Toes”歌曲中，頭、肩、膝蓋和腳趾都是小學生熟悉且容易觸摸到的，邊唱邊讓小學生做動作，容易使小學生產生積極性，隨著小學生認知水平、記憶力、模仿力的發展，歌詞的選擇范圍可逐步擴大，還可以根據兒童的能力和水平，自由創編、自由模仿。在教師的正確引導下，小學生會對身體其他部分也產生興趣，從而主動想要學習“嘴、鼻子、眼睛等”部位的英語詞匯。變被動為主動的過程，就是學習效率及效果無形大大提高的過程。教師的教學也變得輕松、高效，教學積極性也相應提高，在這樣的相互作用中，英語教學的展開就不再是讓人頭疼的問題了。

四、結合故事進行英語詞匯的運用

故事具有形象生動的特點，通過英語故事學習活動，小學生可以同時獲得日常生活中英語知識，用英語組織的故事學習活動通常從一個英語故事的學習開始，根據故事的情節將英語的學習滲透到日常生活中去，使英語學習更加生活化。故事教學能夠豐富小學生的英語詞匯。小學生聽故事，并企圖將聽過的故事講出來，這就會促進小學生言語的發展。故事中那些陌生的詞匯會引起他們的追問和復述，這就在不知不覺中豐富了他們的詞匯。通過引導小學生了解故事當中的情節，體驗故事中人物的情感變化。讓小學生在理解和體驗故事發展變化的基礎上，學習故事中英語語言的表達。還可以根據小學生的掌握情況，組織小學生學習按照故事語言的結構，用學到的英語詞匯進行簡單的故事創編。例如，在教小學生學習 “bathroom、dining room、bedroom、chicken、living room”時，就可以采用故事的形式，創造家庭的故事情景，例如： “I can take a shower in the bathroom”.“I am playing in the living room”.等等，在教學過程中，教師全部使用英語教學，小學生就會比較感興趣，同時還可能根據自己所熟悉生活事物，創編了許多英語句子，最后取得了良好的效果。

五、妙用語境突出詞匯教學的整體性

詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生掌握了單詞的發音后，可以訓練他們用單詞組成短語或句子。這樣，學生在鞏固了新詞的同時，還復習了以前學過的句型，提高了他們運用語言的能力。

對于某些一詞多義的單詞，例如have 這個單詞，只有在具體的情境下，學生才能夠更好地理解。在語境中操練詞匯，還有助于培養學生的閱讀理解能力。

六、溫故知新積累并擴大英語詞匯量

小學生在學習一個新詞匯時，往往想知道一些與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了良好的機會。詞匯教學溫故知新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授動詞hear 時，可將它與同義詞look 和同音詞here 進行關聯的比較。如教授park 一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如tree， lake，flower， grass，path，bridge 等。教師引導學生回憶關聯的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

在教授一些合成詞時，不用當作一個生詞來教，而應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的。利用分析合成詞的方法，學生在學過的詞的基礎上，就很自然推測出合成詞的含義來。這樣，使他們有種成就感，也激發了學習英語的興趣。掌握這種方法，還可以擴大學生的詞匯量。