初中英語教學中的情感教育

康雅軍

（河北省定州市清風店鎮初級中學，河北 定州 073000）

積極情感包括：興趣、自信、自尊、移情、愉快、驚喜、合作、強烈學習動機等；消極情感包括：自卑、焦、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡、缺乏學習動機等。

一、培養學生情感態度的重要性

著名教育家陶行知曾這樣說過：“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’學生的職務是‘千學萬學，學做真人’”。要讓學生學做真人，就得教師在教學中正確把握情感教育，這樣既可以幫助學生塑造良好的品行，也能激發學習興趣，從而提高教學質量。 現代外語教育研究結果表明：解決情感問題有助于提高語言學習效果，保持積極的情感態度是英語學習成功的關鍵。新課標理念認為：教學過程不僅是認知發展過程，也是情感發展的過程，是認識發展與情感發展的高度統一。教師應在教學中關注學生的內心變化，合理滿足學生的心理要求，如果不考慮情感因素，雖然能學到知識和技能，但由于不能激發和強化學生的興趣，就不能始終保持穩定的學習動機，所學知識就不能積極強化而遺忘。教學中知識傳授不是唯一目的，還擔負著人的發展問題。把學生培養成有豐富知識、有情感、有價值追求的發展的人。

（一）陶冶學生的情操

情操主要包括道德感、理智感和審美感，它是穩固而含蓄的情感，屬個性范疇，是一個人個性結構中的組成部分。發展學生良好的個性，就涉及學生品德中的“情感”成分的培養。其一，在情感教學中，教師能通過以情施教，發揮情感的感染功能，讓學生獲得積極的道德感的情緒體驗。教師通過富有表情的講解，再現教材內容中蘊涵的道德感，使學生獲得真切、動人的感受；教師通過自己的道德感在具體教學情境中的表現來感染學生，使之產生相應的情緒體驗。其二，在情感教學中，教師能通過師生情感交融引發學生的道德情感，通過情感遷移功能直接引發學生的情感，通過教師寓情于行的表現使學生切身感受到人間的高尚道德情操。

（二）增強學生的學習積極性

如何調動學生的學習積極性，始終都是教師面臨的首要問題。情感教學充分發揮了情感的各種功能在教學中的作用，也能從以下兩個方面著手提高學生的學習積極性。其一，教師能通過寓教于樂，發揮情感的動力功能，提高學生的學習積極性。其二，教師能通過師生情感交融，調動學生的學習積極性。這也是師生人際關系對學生學習活動影響的一個重要方面。良好的師生情感關系，有利于幫助學生轉變學習態度和學習情感，變討厭、憎恨、回避英語學習為熱愛、喜歡英語學習，變被動為主動，變緊張焦慮為歡愉自信，變“要我學”為“我要學”、“我想學”，從根本上改變學習態度。

二、培養和發展積極情感態度的策略

（一）用平等的師生關系架設情感教育的橋梁

良好的教學過程是建立民主平等的師生關系的過程，是師生相互溝通、相互交流過程，是師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。我在教學中嚴格要求自己，力求做到“教師在教授知識時是老師，應該做到誨人不倦；在交換思想時，又是同志，應該做到心心相印；在集體活動時是兄弟姐妹，應該做到親密無間，在關心同學時，又是母親，要做到無微不至”。使學生對老師產生信任感、親近感產、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性。比如在學生剛上初一時，先教學生一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們在適時地適當地使用這些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我也非常有耐心地與他們交流，消除他們對學習英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓學生們感覺我與他們是平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，所以很快這些學生就對英語學習產生了濃厚的興趣。

（二）用細微的身教體現情感教育

老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起走入課堂內容，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當作苦差事來應付，學生更不可能與你身心交融，不可能讓學生以主動進取的心態去投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而升起一種責任感和神圣感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不茍地教讀每一個音節，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始自終熱情飽滿，從而不知不覺地感染著每一個學生，鼓舞著每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在我的課堂中師生舉手投足便能心領神會，和諧相處，在這種教學氛圍中，教學成績逐年上升。

（三）用無私的愛心表露情感教學

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是許多教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在2013級7班，吳映輝等同學在初二上期英語學習上掉了隊，我為他們幾位同學專門制定了適合他們程度的學習方法，并相應調整我的教學設計，盡量在教學中面向多數，兼顧“兩頭”使各個層次的學生在課堂中都有收獲，從而避免了進入初三后的大面積滑波現象。