培養高中生地理核心素養應關注的幾個問題探討

彭遠翠

（湖北省恩施土家族苗族自治州高級中學，湖北 恩施 445000）

引言

高中地理課程的學習內容較多，牽扯到的范圍也較廣，且學習難度系數較大，學生學習起來往往會感到有些吃力。要想提升高中生地理學習的能力和水平，除了優化教學設計以外，還需要重點培養學生的地理核心素養，這也是當前新課標提出的重要要求。在對學生進行地理核心素養培養的過程中，教師應該對教學中進行深入反思，尤其是要關注教學目標、教學理念和教學模式等幾個關鍵問題，要通過不斷的實踐探索和完善，全面增強教學效果。

一、明確三維教學目標，科學開展教學活動

教學目標對于教學活動的開展有著非常重要的指導意義，它是整個教學開展的核心和主線，教師所開展的一切教學活動都應該圍繞其進行展開，為了實現這樣的教學目標而不斷努力。為了培養高中生的地理核心素養，高中地理教師一定要充分認識到地理核心素養的內涵，主要是在教學中對學生的區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀進行培養[1]。由此，應該結合新課改的要求，明確以下三維教學目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。一節課的時間畢竟是有限的，教師在教學中難以做到面面俱到，一定要明確重點和核心，講究輕重緩急，應該圍繞這個三維教學目標科學開展教學活動，不要只關注學生對地理理論知識的學習和記憶，從而在教學中促進學生的綜合素質能力得到發展。例如對于中圖版高中地理“地球的運動”這一節，教師在備課中要明確，不但要讓學生認知和掌握地球的自轉方向、周期、速度，能夠準確區分恒星日和太陽日，還要讓學生認識到太陽自轉的地理意義，引導學生樹立科學宇宙觀，形成辯證唯物主義觀點，這樣的教學活動才會是更有價值的。

二、正確處理“教”與“學”的關系，引導學生自主學習

教師和學生是教學活動中的兩個重要參與者，教學活動開展的整個過程中，必然伴隨著教師的“教”和學生的“學”這兩種活動。依據新課程理念的要求，學生在教學活動占據著主體地位，學生應該成為學習的主人，教師則要扮演著引導者、啟發者和幫助者的角色。但是現在的高中地理課堂教學中，很多教師只顧自己滔滔不斷的講授知識，很少考慮到學生的實際情況，導致學生始終被動地接受知識的灌輸，學習興趣不高，主體地位得不到體現。為了有效培養高中生的地理核心素養，教師一定要正確出“教”與“學”之間的關系，進行準確的角色定位，要更多地尊重學生的主體性，要引導學生充滿興趣的自主學習，突出培養學生的問題意識和探究能力[2]。培養學生的地理核心素養，不妨從鼓勵學生提出問題開始，學生有了疑問就說明真正的自主思考了，能夠積極尋求解決問題的途徑，這在學習中是非常值得贊賞的，是重要的生成性課堂資源。例如，學生經常會有這樣的疑問：“為什么晴朗的天空呈現美麗的蔚藍色，陰天的天空是灰白色的呢？”為了滿足學生的求知欲，教師就應該引導學生重點學習“大氣的熱狀況與大氣運動”這部分知識，學生在明白了大氣對太陽輻射的削弱作用之后，就能對這個問題進行自主解決了，從而有效培養了自主探究學習能力。

三、創新教學模式，理論聯系實際生活

在以往的高中地理教學模式下，教師沒有科學合理地進行教學設計，教學模式單一落后，這樣的背景下是無法對學生的地理核心素養進行有效培養的，難以確保良好的教學效果。隨著教育改革的不斷深入推進，教師一定要注重在教學模式上的探索創新，圍繞學情優化教學設計。地理這門課程與人們的實際生活有著緊密的聯系，學生對于生活化的內容也更有興趣，更易于理解，所以教師應該注重在教學中建立地理知識與實際生活之間的橋梁，開展生活化教學，引導學生分析生活實際案例，利用地理知識解決實際問題，這樣的教學做到了理論聯系實際，學生的應用意識和應用能力都會得到培養[3]。比如，溫室效應、城市化建設、工農業區位選擇、區域可持續發展等等，這些生活中的案例都可以引入到地理教學中。除了課堂上要開展生活化教學以外，教師還應該組織學生走出課堂，走入社會，親近自然，比如布置學生開展工業“三廢”排放與治理方面的社會調查活動，這樣學生從中會更好地運用所學地理知識，培養和提高生活實踐能力，開闊視野，積累社會經驗，這對學生的學習和成長都將是有著積極意義的。

結語

總之，新課程背景下，高中地理教師在教學中要注重凸顯核心素養的培養，在這個過程中，要深入思考和優化設計整個教學過程中，運用更為豐富有效的教學方法，引導學生自主思考探究，體現學生的主體地位，這樣才能真正實現培養學生地理核心素養的目標，全面增強教學效果。