培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題探討

彭遠(yuǎn)翠

（湖北省恩施土家族苗族自治州高級(jí)中學(xué)，湖北 恩施 445000）

引言

高中地理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，牽扯到的范圍也較廣，且學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往會(huì)感到有些吃力。要想提升高中生地理學(xué)習(xí)的能力和水平，除了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以外，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，這也是當(dāng)前新課標(biāo)提出的重要要求。在對學(xué)生進(jìn)行地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)該對教學(xué)中進(jìn)行深入反思，尤其是要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)模式等幾個(gè)關(guān)鍵問題，要通過不斷的實(shí)踐探索和完善，全面增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、明確三維教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)活動(dòng)的開展有著非常重要的指導(dǎo)意義，它是整個(gè)教學(xué)開展的核心和主線，教師所開展的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞其進(jìn)行展開，為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)而不斷努力。為了培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)，高中地理教師一定要充分認(rèn)識(shí)到地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，主要是在教學(xué)中對學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行培養(yǎng)[1]。由此，應(yīng)該結(jié)合新課改的要求，明確以下三維教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，教師在教學(xué)中難以做到面面俱到，一定要明確重點(diǎn)和核心，講究輕重緩急，應(yīng)該圍繞這個(gè)三維教學(xué)目標(biāo)科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，不要只關(guān)注學(xué)生對地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，從而在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到發(fā)展。例如對于中圖版高中地理“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，教師在備課中要明確，不但要讓學(xué)生認(rèn)知和掌握地球的自轉(zhuǎn)方向、周期、速度，能夠準(zhǔn)確區(qū)分恒星日和太陽日，還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽自轉(zhuǎn)的地理意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)宇宙觀，形成辯證唯物主義觀點(diǎn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)是更有價(jià)值的。

二、正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)重要參與者，教學(xué)活動(dòng)開展的整個(gè)過程中，必然伴隨著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這兩種活動(dòng)。依據(jù)新課程理念的要求，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)占據(jù)著主體地位，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，教師則要扮演著引導(dǎo)者、啟發(fā)者和幫助者的角色。但是現(xiàn)在的高中地理課堂教學(xué)中，很多教師只顧自己滔滔不斷的講授知識(shí)，很少考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生始終被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)興趣不高，主體地位得不到體現(xiàn)。為了有效培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)，教師一定要正確出“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位，要更多地尊重學(xué)生的主體性，要引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣的自主學(xué)習(xí)，突出培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究能力[2]。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，不妨從鼓勵(lì)學(xué)生提出問題開始，學(xué)生有了疑問就說明真正的自主思考了，能夠積極尋求解決問題的途徑，這在學(xué)習(xí)中是非常值得贊賞的，是重要的生成性課堂資源。例如，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有這樣的疑問：“為什么晴朗的天空呈現(xiàn)美麗的蔚藍(lán)色，陰天的天空是灰白色的呢？”為了滿足學(xué)生的求知欲，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“大氣的熱狀況與大氣運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)，學(xué)生在明白了大氣對太陽輻射的削弱作用之后，就能對這個(gè)問題進(jìn)行自主解決了，從而有效培養(yǎng)了自主探究學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)際生活

在以往的高中地理教學(xué)模式下，教師沒有科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)模式單一落后，這樣的背景下是無法對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)的，難以確保良好的教學(xué)效果。隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，教師一定要注重在教學(xué)模式上的探索創(chuàng)新，圍繞學(xué)情優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。地理這門課程與人們的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生對于生活化的內(nèi)容也更有興趣，更易于理解，所以教師應(yīng)該注重在教學(xué)中建立地理知識(shí)與實(shí)際生活之間的橋梁，開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析生活實(shí)際案例，利用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，這樣的教學(xué)做到了理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力都會(huì)得到培養(yǎng)[3]。比如，溫室效應(yīng)、城市化建設(shè)、工農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等等，這些生活中的案例都可以引入到地理教學(xué)中。除了課堂上要開展生活化教學(xué)以外，教師還應(yīng)該組織學(xué)生走出課堂，走入社會(huì)，親近自然，比如布置學(xué)生開展工業(yè)“三廢”排放與治理方面的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，這樣學(xué)生從中會(huì)更好地運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，培養(yǎng)和提高生活實(shí)踐能力，開闊視野，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都將是有著積極意義的。

結(jié)語

總之，新課程背景下，高中地理教師在教學(xué)中要注重凸顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這個(gè)過程中，要深入思考和優(yōu)化設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程中，運(yùn)用更為豐富有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)，全面增強(qiáng)教學(xué)效果。