淺談繪本閱讀活動的育人價值

冉娜娜

（貴州省遵義市三橋鎮幼兒園，貴州 遵義 563521）

在繪本閱讀活動中如果主要是教師講授分析、幼兒被動接受為主要形式，這將嚴重挫傷幼兒學習的積極性，不僅與學生發展核心素養中“自主發展”和“社會參與”的要求相悖，也不利于對幼兒進行品德修養和審美情趣的培養。因此，在繪本閱讀活動中，我大膽探索，采用滲透的方式展開教學，以充分發揮繪本閱讀活動的育人價值。

一、品味感悟，榜樣激勵

繪本讀物以圖文并茂的形式出現，深受幼兒們喜愛。繪本讀物中有很多都是描寫抗日小英雄的。由于受“知識本位”教育理念的影響，教師往往以教授知識為主，對于繪本中蘊涵的豐富的育人價值發掘不夠，而且即使以其為載體開展品德教育，一般也是以宣“灌”的方式進行，其教育效度不理想。鑒于此，在繪本閱讀活動過程中，我引領幼兒認真研讀繪本的插圖和文字，通過品味感悟的形式體悟繪本所傳達的育人理念，感受抗日小英雄的人格魅力，從而充分發揮繪本閱讀活動的育人價值。

如在開展繪本《王二小的故事》的閱讀活動中，我以“王二小是怎樣一個小伙子”為主題組織開展了“繪本發燒友”交流活動。

幼1：他是一個積極抗日的小伙子，他用實際行動支持抗日。他放牛的時候還不忘幫八路軍放哨，多能干呀。

幼2：他是一個聰明機智的小伙子。他裝著順從的樣子帶領敵人，這樣敵人就不會懷疑他。

幼3：他是一個勇敢的小伙子。明知道敵人是兇狠的，一不小心就可能被敵人殺害，他還是引敵人進入八路軍的埋伏圈……

在“繪本發燒友”的交流活動中，幼兒們通過品味感悟王二小的聰明、勇敢和勇于犧牲自我的精神，從而發現了繪本中所表現出來的人物美，受到了小英雄人格魅力的震撼。這種通過與學習伙伴和學習環境互動后所獲得的品德教育和審美經驗，是非常具體的個人體驗，這種教育的效果絕非道德說教所能及的。

二、設身處地，探究實踐

繪本故事講的是“繪本主人公”的事，如果能讓幼兒也參與其中，讓幼兒設身處地經歷一番，他們的體會一定會更加深刻。如在開展《彩虹色的花》繪本閱讀活動時，為了挖掘作品的育人價值，在“故事后續”環節，我就利用這種方式展開了體驗式教學。

師：一朵彩虹色的花，為了幫助有困難的小動物，它把自己的花瓣送出去了，最后自己卻被覆蓋在皚皚的白雪下面。當春天來臨時，我們多么希望它能重新綻放啊！小朋友們，你們有什么辦法嗎？

幼1：我們可以開展一個拯救彩虹色的花大行動，我們用自己的辦法來幫助那些小動物，困難解決了，就把那片樹葉還給彩虹色的花。

幼2：小螞蟻拿花瓣當了小船，我可以用紙做一個小船送給它……

幼3：我用這塊紅色的布為蜥蜴送去披風……

幼4：這塊紙板能當扇子，我試了試，扇子一扇，風可大了。我要把它送給小老鼠，這樣藍色的花瓣就可以還給彩虹色的花啦！

……

通過拯救彩虹色的花大行動，孩子們通過幫助他人，不僅使彩虹色的花又像以前那樣美麗了，還對“贈人玫瑰，手留余香”有了深刻的體驗。為了使這次繪本閱讀活動給孩子們留下更深刻的印象，我讓他們模仿繪本的制作方法把這個“后續故事”繪制下來。由于是孩子們在這次拯救彩虹色的花大行動中有了切身體驗，因此制作起繪本來得心應手，一幅幅內容各異，色彩鮮艷的繪本呈現在了我們眼前。在我們的生活中，當別人遇到困難時，當別的動物植物需要“幫助”時，我相信，孩子們一定會將此次經驗進行遷移，做一個樂于助人的好孩子，使我們的世界變得更加美好！

三、創設情境，扮演角色

幼兒生存的環境，無論是在家庭還是在幼兒園，亦或是社區都或多或少存在安全隱患，并且這些危險因素一直威脅著幼兒的生命與健康。幼兒是一個家庭的未來和希望，因此保護他們的安全理應引起各方面的高度關注。尤其是家長，幼兒園應該抓住契機向他們進行安全預防、防范意識及措施的知識和理念傳遞，以防患于未然。我根據幼兒喜歡繪本閱讀的特點，結合繪本閱讀開展了一系列親子角色表演的活動，一方面讓幼兒通過角色扮演完成自我教育，另一方面通過角色扮演融洽親子關系。

如在開展《大衛，不可以》的繪本閱讀活動中，我讓幼兒和家長互換角色進行角色表演。通過表演，不僅對幼兒們進行了安全教育，還使幼兒們感受到了媽媽對自己深沉的愛，過往那些與媽媽之間“劍拔弩張”的關系不見了，取而代之的是“撲向媽媽懷抱”的溫馨畫面。

此外，通過角色扮演，幼兒們將以往媽媽無數個“不可以”一股腦地還給了媽媽，從而使這種活動變成了他們一個宣泄的出口，一舉兩得。

雖然不是每個繪本都能提供角色表演的機會，但是教師只要認真研究繪本，主動挖掘，一定能發現很多經過加工就能改編成一個小小劇本的內容，從而充分發揮繪本的育人價值。

綜上所述，在繪本閱讀活動中，教師只要充分發揮幼兒的自主性，積極采取榜樣激勵、探究實踐、角色扮演的教學策略進行滲透式教學，一定會使繪本閱讀發揮出最大的育人價值，從而有效培養他們的核心素養。