探討幼兒教育中如何培養(yǎng)其核心素養(yǎng)

王青

（習(xí)水縣三岔河鎮(zhèn)中心幼兒園，貴州 遵義 564600）

一、幼兒教育階段的核心素養(yǎng)

21世紀(jì)以來，核心素養(yǎng)備受關(guān)注，甚至成為各國制定課程標(biāo)準(zhǔn)的重要考量。結(jié)合世界各國、各組織的核心素養(yǎng)框架，挖掘出核心素養(yǎng)的意涵，指出幼兒階段的核心素養(yǎng)主要包括溝通協(xié)調(diào)能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

（一）溝通協(xié)調(diào)能力

溝通是可以通過與他人之間的談話對自我想法進(jìn)行表達(dá)，同時對他人所說的言論進(jìn)行理解。對幼兒自小的溝通能力培養(yǎng)是通過合適的行為或方式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，以此促進(jìn)雙方的理解。幼兒作為一個成長中的個體，在發(fā)展中是通過自我與他人之間的對話實(shí)現(xiàn)。在幼兒的核心素養(yǎng)培育中，是以人或事物之間的雙向交互所形成。溝通協(xié)調(diào)作為核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分，通過對幼兒該項(xiàng)能力的培養(yǎng)，可以提高幼兒使用溝通這種方式的有效性，促進(jìn)人、社會、自然等多者之間的協(xié)調(diào)性發(fā)展。

（二）自主學(xué)習(xí)能力

在幼兒的教育過程中，對其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是生活與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅是通過幼兒在學(xué)習(xí)中的自主性調(diào)動促進(jìn)其對知識的更好掌握，同時也是借助對幼兒自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，使其在多變的社會環(huán)境發(fā)展下能夠更好的實(shí)現(xiàn)對認(rèn)知事物與問題的自主解決，是對幼兒在成長中社會個性的培養(yǎng)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力不是幼兒的先天特性與能力具備，需要經(jīng)過后天的不斷訓(xùn)練，通過具體的實(shí)踐活動實(shí)施促進(jìn)對其更好的發(fā)展與形成，通過幼兒對綜合知識能力的掌握實(shí)現(xiàn)良好的運(yùn)用。

二、幼兒教育中其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

核心素養(yǎng)的培育是對教育實(shí)施價值的體現(xiàn)，促進(jìn)對教育功能的更好實(shí)現(xiàn)。對幼兒核心素養(yǎng)的培育，屬于對幼兒成長中的一種后天教育。核心素養(yǎng)在培育中具有連續(xù)性與階段性等特征，幼兒階段作為對核心素養(yǎng)培育的奠基階段，核心素養(yǎng)是教育活動實(shí)施的追求目標(biāo)，主要的培養(yǎng)策略分為以下方面。

（一）實(shí)施情境化的教育模式

核心素養(yǎng)的培育，在幼兒的教育階段實(shí)施是以幼兒作為一個個體，在以生活情境為基本基礎(chǔ)所產(chǎn)生的需求，是教育理論在實(shí)踐中的綜合應(yīng)用產(chǎn)物，應(yīng)重視與幼兒的平日學(xué)習(xí)和生活活動相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐，突出強(qiáng)調(diào)個體的教育并非是對所有環(huán)境刺激下的被動接受，應(yīng)該在所處環(huán)境下進(jìn)行有效的互動，對其產(chǎn)生積極的反應(yīng)。為此，在幼兒階段對核心素養(yǎng)的培育應(yīng)該與生活相結(jié)合，在生活情境中實(shí)施綜合性的“情境性學(xué)習(xí)”方式。具體而言，通過互動與合作的方式引導(dǎo)，以問題的提出為指導(dǎo)展開學(xué)習(xí)活動。在以往的幼兒教育中所采取的小學(xué)化模式對知識的傳遞過于抽象，教育方法的適應(yīng)與幼兒在成長中的自然發(fā)展規(guī)律相違背，沒有適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與幼兒生活情境相脫離，教學(xué)方式過于死板，無法使得幼兒對學(xué)習(xí)的意義產(chǎn)生真正理解。因此在核心素養(yǎng)的培育下，教師應(yīng)該以基礎(chǔ)教學(xué)活動作為保教的前提，提出問題引導(dǎo)幼兒在過程中的自我深入，為幼兒在核心素養(yǎng)的培育下奠定良好的基礎(chǔ)，通過合作的方法創(chuàng)造條件，調(diào)動幼兒在過程中的主動性，為探究式學(xué)習(xí)的模式形成提供機(jī)會，在過程中教師應(yīng)該對幼兒的良好行為與積極反應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?，促進(jìn)幼兒的自我思考，通過幼兒之間的交流，促進(jìn)幼兒對問題的解決方式的尋找。

（二）建立素養(yǎng)導(dǎo)向的評價機(jī)制

在對幼兒的核心素養(yǎng)培育下，教師應(yīng)該對素養(yǎng)的培養(yǎng)制定明確的目標(biāo)，以目標(biāo)作為素養(yǎng)培育的導(dǎo)向，通過導(dǎo)向評價方式采取科學(xué)評價的方法，對核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，培育實(shí)施方式以及培育素養(yǎng)內(nèi)容采取綜合評價，對其實(shí)際的達(dá)成情況進(jìn)行測評。在幼兒教育中核心素養(yǎng)的“導(dǎo)向”評價是通過合適的方式促進(jìn)對素養(yǎng)導(dǎo)向課程的合理評價，促進(jìn)教學(xué)活動的更好落實(shí)，確保對幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)的培育中提倡采取任務(wù)形式的評價方式。在核心素養(yǎng)的培育中，多方面技能的養(yǎng)成屬于可測評部分，可以對技能的熟練掌握度以及良好運(yùn)用情況進(jìn)行評價，理念態(tài)度屬于內(nèi)化于心的涵養(yǎng)，難以實(shí)際評價，為此需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)對其采取綜合表現(xiàn)的評價，構(gòu)建科學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合的模型，設(shè)定素養(yǎng)任務(wù)，對幼兒的日常表現(xiàn)等作出綜合評價，以此作為核心素養(yǎng)培育的綜合標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

綜合而言，隨著多年來素質(zhì)教育理念的不斷深入影響與廣泛應(yīng)用，社會大眾對幼兒教育下的核心素養(yǎng)培育十分重視。特別是幼兒教育作為孩子啟蒙的第一階段，在成長與發(fā)展中對其核心素養(yǎng)的培育，可以為幼兒以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，基于此，上文對當(dāng)前在幼兒教育過程中實(shí)踐核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行了研究，并提出了有效的培養(yǎng)方法，望能促進(jìn)幼兒的更好發(fā)展。