英語教學中如何提高文化品格培養(yǎng)

郭燕

（廊坊市廣陽區(qū)南尖塔鎮(zhèn)尖塔中學，河北 廊坊 065000）

在新課程改革中, “知識與技能”是三維課程目標的一維, 排列已經(jīng)說明了知識本身的基礎(chǔ)地位和重要作用。從知識與品格的關(guān)系看, 知識是產(chǎn)生并提升品格的條件。作為思想范疇的“情感、態(tài)度與價值觀”實際上是在知識與技能的基礎(chǔ)上，通過一定的“過程與方法”而得到升華。

語言是文化的載體，英語閱讀教學是用教師活用書面語言與學生進行交流，把中外不同的文化融入到閱讀中去，引導學生理解文化差異，在閱讀中培養(yǎng)思想情感和跨文化意識、人文修養(yǎng)、家國情懷和社會責任，不僅能擴大學生的眼界，更能夠提升學生的文化自信，培養(yǎng)其健全人格，使學生全面健康發(fā)展。美國語言學家薩丕爾(Edward Sapir)曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。”因此，在初中英語教學中，教文化知識是必要的，但不能只單純注意語言教學，而必須加強文化品格的導入，重視語言文化差異及對語言的影響。讓學生在實際情景中正確運用語言。

英語教學中提高文化品格培養(yǎng)的具體措施：

一、注重語言的人文性質(zhì)，發(fā)揮其培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要作用

人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學生的英語水平提高以及日后的發(fā)展都具有重大的意義。英語教學必須要承擔起培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的責任。教師在英語閱讀教學過程中，不能僅限于講解和提煉文本中的詞匯和語法用法，更要注意挖掘文本中潛移默化傳遞給學生的積極正向的人文精神，設(shè)置相關(guān)的問題，通過口頭分享、討論、辯論、小組匯報等形式，幫助學生在人文素養(yǎng)的各個方面逐步增加底蘊。同時，教師還可以鼓勵學生進行課文延展閱讀，以此來加大學生的知識面，擴充學生的文化背景知識，內(nèi)修品質(zhì)。此外，每學期可以采用分組的形式，開展課外閱讀活動，然后進行學生讀書匯報會。通過積極交流溝通，分享不同的文化知識，在輕松愉快的學習環(huán)境中加深思想方面的內(nèi)在素養(yǎng)。活動育人一直是效果最為明顯的一種教學手段。

二、利用教學資源滲透跨文化意識，強化對于不同文化的理解

在實際的英語閱讀教學中，教師要結(jié)合實際的教學情況，通過嚴格的篩選選出貼近學生生活、貼近時代的閱讀材料，通過多種渠道，例如電視、互聯(lián)網(wǎng)、廣播等，增加學生學習和應(yīng)用英語的方式。在課堂上，教師可以通過文本為載體，發(fā)掘其所內(nèi)涵的主題思想，啟發(fā)學生進行體會。例如在講到人教版《新目標》八上第五單元關(guān)于米老鼠是美國文化的代表之一部分時候，老師可以讓學生查找美國二十世紀三十年代的歷史，幫助學生從分析米老鼠的性格特征到理解美國人對生活的態(tài)度。在西方節(jié)日到來時，教師可以組織活動，引導學生了解這些節(jié)日的特色，例如萬圣節(jié)前夕發(fā)放糖果、制作母親節(jié)的賀卡和復活節(jié)的彩蛋，或者是短劇表演《皇帝的新裝》、《糖果屋》等。英語閱讀中，我們難免會接觸到大量的英語語言國家的社會、歷史、習俗等知識，這些知識潛移默化中融入了學生們的意識中，成為了一種文化的輸入。教師要培養(yǎng)學生的思維意識，要在學生了解和認同中西方文化差異的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的思考辨識能力，構(gòu)建科學的評價體系。

三、繼承中國傳統(tǒng)文化，增強國家認同感和社會責任感

英語閱讀教學能夠使學生了解到不同國家的不同的文化差異，同時也致力于培養(yǎng)學生樹立世界眼光，在全球化背景下進行文化對比。新版《新目標》教材加大了中國傳統(tǒng)文化的滲入，便于學生從英語學科角度看待本國的文化。為了能夠使學生在閱讀過程中培養(yǎng)良好的文化品質(zhì)，教師可以在教學過程中培養(yǎng)學生有意識的通過對國內(nèi)外文化進行對比，辯證地分析其中的相似點及其差異，讓學生在此過程中吸收中外文化精華，體會我們國家文化的博大精深，讓他們在潛移默化中培養(yǎng)出良好的價值觀和道德觀念。教師也可以讓學生對我國發(fā)展的熱點進行關(guān)注，緊跟時代腳步，讓語言活學活用，讓學生感受國家的發(fā)展和國家的強大，不斷增強學生的國家民族認同感，樹立良好的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任感。九年級第五單元 The Difficult Search for American Products in the US課文中提到了中國制造這一現(xiàn)象，就此話題教師可以設(shè)置這樣的辯論話題“Is it a good thing or not that Americans cannot avoid buying products made in China？”通過搜集資料，課堂辯論，視頻分享等，幫助學生了解中國國情和國力發(fā)展，引導學生積極的思考問題方式。此外，無論是在講到發(fā)明單元中小組匯報的中國茶文化的精妙，還是二胡大師阿炳一生悲慘命運時會二胡的同學的一曲二泉映月，加之老師賦予的精彩點評，都會或多或少的對學生們的人文素養(yǎng)有所影響。

在教學過程當中，縱觀學生從收集資料到課堂情景教學，直至最后的節(jié)日介紹展示的整個過程，學生不僅用真實的情感體驗了西方的節(jié)日文化，加深了對本土文化的理解與感悟，還極大地激發(fā)了學習的主動性和積極性，將英語教學延伸到了課堂教學之外，培養(yǎng)了國際視野，融入了文化品格教育。