淺談校對與各環(huán)節(jié)的關(guān)系

丁欲曉

（陜西人民教育出版社，陜西 西安 710077）

一、校對與作者的關(guān)系

校對與作者是一種間接關(guān)系，并不直接發(fā)生聯(lián)系。

校對往往是通過校稿或者編輯的介紹了解作者，這種了解是間接的、純理性的。一般情況下校對對作者的這種了解也就足夠了。但是，在工作實(shí)踐中卻常常發(fā)生一些校對與作者共同校對書稿的情況，因書稿而連接，關(guān)系就密切起來。比如有一些專業(yè)性較強(qiáng)的文稿，如果讓作者參與一次校對或者閱讀一下校樣，這就不僅能確保文稿的正確無誤，還可以使校對得到不少自己不懂或知之甚少的專業(yè)知識，從而優(yōu)化校對人員的知識結(jié)構(gòu)，拓寬校對人員的知識面，同時也使圖書的編校質(zhì)量有了可靠的保障。這種校對與作者的間接聯(lián)系，不僅必要，而且能收到知識互補(bǔ)，揚(yáng)長避短，共同保證出版周期和質(zhì)量的效果。

校對與作者之間，不僅有和諧配合、相得益彰的經(jīng)歷，也會有發(fā)生爭執(zhí)，最終圓滿解決的生動事例。

總之，校對或緣于編輯介紹而與書稿的編著者打交道；或因解決校對質(zhì)疑與編著者進(jìn)行知識內(nèi)容方面的切磋和探討，都產(chǎn)生密切的聯(lián)系，而且這種聯(lián)系是大量存在著，貫穿著校對過程的始終。是積極的，有益的。即使當(dāng)時發(fā)生過爭執(zhí)、誤解和不愉快（這是難免的），但事后彼此都可以互相理解，而且能使校對獲得難忘的知識學(xué)養(yǎng)的滋潤。校對人員因此十分珍惜這種關(guān)系。

二、校對與編輯的關(guān)系

編輯工作是校對的基礎(chǔ)，校對是編輯工作的補(bǔ)充和延續(xù)。編輯與校對之間將形成你中有我、我中有你更加密不可分的關(guān)系。

一部書的出版過程，首先是由編輯依據(jù)市場動態(tài)和讀者的需求，確定選題，然后組稿，再對原稿進(jìn)行編輯加工等，經(jīng)過一系列運(yùn)作，最后出校樣，送交校對手中。編輯的全部工作在書稿成為校樣之前，這時的書稿還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一部成型的圖書。其間必須經(jīng)過很重要的一個環(huán)節(jié)，就是校對人員詳細(xì)而認(rèn)真地校對工作。依據(jù)校對職責(zé)，校對既要依據(jù)編輯審定和修改的原稿，核查矯正排版錄入的錯誤，即“校異同”；又要本著對將要出版的圖書負(fù)責(zé)，對讀者負(fù)責(zé)的精神，認(rèn)真審讀原稿，發(fā)現(xiàn)作者和編輯的疏漏和失誤，提出質(zhì)疑，履行“校是非”的職責(zé)。這個過程，與編輯之間形成十分密切的直接聯(lián)系，因?yàn)槊恳徊繒澹恳粋€校次，都有許多需要編輯解決和定奪的字、詞、標(biāo)點(diǎn)，政治性、知識性、常識性錯訛疑團(tuán)，版式、體例、圖文、表題、數(shù)字等是否規(guī)范的問題。與編輯協(xié)作的過程，也是取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的過程。每一部書稿每一個校次結(jié)束都經(jīng)過編輯的進(jìn)一步核正，才能保證圖書盡善盡美，完美無缺。

據(jù)此而言，編輯和校對之間，業(yè)務(wù)各有側(cè)重，術(shù)業(yè)各有專攻，既分工，相輔相承，又各盡其責(zé)，不可相互替代，形成十分緊密的關(guān)系。

毋庸置疑，校對不是編輯的附屬，也不是“對照機(jī)”，“依葫蘆畫瓢”，它有自身的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。隨著時代的發(fā)展，人工智能校對軟件、原稿磁盤化的普及，出版技術(shù)的現(xiàn)代化帶來的將是編輯和校對你中有我，我中有你，更加密不可分和科學(xué)分工的關(guān)系。共同構(gòu)建嚴(yán)密的圖書保障體系。由于作為校對比照物的原稿的逐漸消失，校對功能和方法已經(jīng)發(fā)生了變化，變化為以“校異同”為主轉(zhuǎn)向“校是非”為主，充分地發(fā)揮校對對編輯工作的補(bǔ)充和完善的作用。校對必須充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造精神，在“校是非”層面有所突破，有所建樹。

三、校對與裝幀設(shè)計及照排人員的關(guān)系

校對與裝幀設(shè)計、出版照排人員之間是互相尊重、互相學(xué)習(xí)的關(guān)系。

由于各工序業(yè)務(wù)的要求不同，時常會產(chǎn)生工作上的分歧。這是正?，F(xiàn)象。如果能夠在協(xié)商中互相尊重，互相體諒，嚴(yán)格要求自己，再大的問題也會迎刃而解。

比如校對員應(yīng)培養(yǎng)對裝幀藝術(shù)的較高的審美情趣和較強(qiáng)的感受力，只有這樣才能使美編的設(shè)計意圖最終得以在付印樣上體現(xiàn)出來，才能滿足美編和讀者對美的圖書的要求。同樣電腦操作員也會有文字排版上的失誤，或因原稿字跡不清被誤認(rèn)，如夏丏尊的“丏”誤排成“丐”；趨之若鶩的“鶩”誤排成“騖”；或因操作不當(dāng)而誤植如已—己編碼分別為（NNNN）與（NNGN）經(jīng)常排錯等現(xiàn)象，使原稿錄入樣差錯超標(biāo)，造成一部書稿校對多遍仍難以做到“萬無一失”（即差錯率達(dá)到萬分之一以內(nèi)）。校對員當(dāng)然喜歡質(zhì)量高的磁盤稿，但遇到錯誤太多的磁盤稿和校樣，不能急躁，需要幫助錄入員多分析原因，總結(jié)出規(guī)律，提高錄入稿質(zhì)量。同時，校對更要發(fā)揮本身學(xué)識方面的優(yōu)勢，以“博而雜”的學(xué)科底蘊(yùn)認(rèn)真精校，使哪怕多雜，質(zhì)量多低的稿子都能在你手中變得“信得過”而交付下道工序。這是一種追求，應(yīng)該有這種目標(biāo)，這樣校對與裝幀、照排人員之間才能形成相互提攜、相互學(xué)習(xí)的良好關(guān)系，共同保障圖書的質(zhì)量。

四、校對人員之間的關(guān)系

校對與校對科其他人員之間是互幫互助、平等協(xié)作、相互監(jiān)檢的關(guān)系。

校對科長和調(diào)度掌握著全社圖書校對工作的整體進(jìn)度，具有宏觀調(diào)控作用。作為校對員應(yīng)該配合科長工作，對分到個人名下的校樣，不挑不揀，按照先急后緩的原則，始終保持認(rèn)真負(fù)責(zé)、相互補(bǔ)充的良好心理，使全部書稿的一、二、三校和讀校在校對這個環(huán)節(jié)順利完成。校對員看到的是具體的稿件，責(zé)任明確，有國家新聞出版署頒布的《圖書質(zhì)量保障體系》中的數(shù)量、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，相對于其他行業(yè)，更具專業(yè)性和可操作性，有較強(qiáng)的透明度。但學(xué)問再大的校對，也有知其一、不知其二的時候，這就會出現(xiàn)知識“盲點(diǎn)”所引起的質(zhì)量問題。因?yàn)樾T所學(xué)的專業(yè)不同，有人長于理科稿，有人長于文科稿，即使同屬文科書稿，不同學(xué)科內(nèi)容也不盡相同，專業(yè)性都十分強(qiáng)，文史哲經(jīng)法諸學(xué)科中還有更細(xì)密的分支學(xué)科，一個校對員想做到無所不通是根本不可能的，記得我在校一部科技圖書時，就碰到許多困難。本為校文科稿的我，遇到化學(xué)式、物理符號、專業(yè)名稱等問題，就手足無措，甚至把正確的改成錯誤的，而在其他人員的參與校對下，消滅了這些“頑疾”。因此，校對一部書稿，采取與同事、外校人員、作者或編輯交叉進(jìn)行的方式，發(fā)揮知識互補(bǔ)，互幫互助，平等協(xié)作，共同負(fù)責(zé)的精神，形成較強(qiáng)的團(tuán)隊合力，出版社圖書的整體質(zhì)量才有所保障。

綜上所述，校對與各環(huán)節(jié)的關(guān)系是密不可分的，具有互補(bǔ)性，只要本著誠懇協(xié)作的態(tài)度，具有質(zhì)疑精神、大質(zhì)量意識，我相信圖書質(zhì)量一定會有所保證。