高中化學分層教學模式探究

謝建平

（江西省瑞金第二中學，江西 贛州 342500）

高中教學作為教學過程中的重要階段，對于學生的人生具有重要影響。高中化學作為高中課堂學習的重要組成部分，對高中教學效果具有重要意義。由于學生們的學習基礎和學習能力不僅相同，在高中化學教學的過程中采用分層教學的模式對于教學效率的提高具有重要意義。

一、分層教學模式在高中化學教學中展開的重要性

（一）促進學生全面發展

在古代的教學中，孔子就有提出“因人而異，因材施教”的教學理念。在現代的教學中，課堂上的教學不可能實現老師與學生一對一的進行教學，并且老師教學的所有學生由于他們的生活環境不同、天賦不同等因素使得他們的能力不盡相同，進而不同能力的學生對于各種事物的接受能力不同，統一的教學方式會使得教學的成果參差不齊。所以，在教學的過程中有必要根據每個學生的能力不同采用分層教學的方式來促進學生全面發展[1]。

（二）提高課堂教學效率

分層教學是指根據學生們的學習能力不同和知識基礎不同進行分組，將學習能力差不多的學生安排在一個小組，使得他們能夠在一個層次上進行學習交流，使得他們能夠相互幫助，相互促進。讓學生在交流的過程中自己解決問題，找出小組內共同的問題，為老師展開課堂教學提供參考，老師在課堂教學中可以針對不同層次同學的不同問題，采用他們更容易接受的方式進行講解，使他們更容易接受，提高課堂教學的效率和質量[2]。

（三）強調學生主體地位

分層教學的理念就是根據不同層次學生的學習需求，采用不同的教學方式，使得學生能夠更加有效的接受教學知識。分層教學中老師會根據學生的學習基礎不同和學習能力不同進行分組，讓小組之間進行學習方法和學習心得的分享，讓學生們能夠自己在交流的過程中發現問題、研究問題、解決問題，使得學生在學習中的主體地位得到保障。

（四）減輕學生學習負擔

高中的學習生活是學習生涯中最為緊張的學習階段，學生的學習內容較多，學生壓力也很大。在繁重的教學內容面前，一味地進行知識的灌輸只會降低學生的學習興趣，使得教學的效果降低，而展開分層教學的話，老師會根據學生的接受能力選擇不同的教學模式，使得學生更容易接受課堂教學的內容，使得學生更加有激情進行學習，提高學生的學習效率，使得學生有更多的空閑時間做自己想做的事，減輕學生的學習負擔[3]。

二、高中化學分層教學策略

（一）教學分層，鼓勵學生積極參與課堂

在課堂教學的過程中，相同的教學內容和相同的教學方式，對于不同學習能力和學習基礎的學生來說接受知識的程度是不相同的，學生的學習效果也不相同，整體的教學效果將達不到理想的程度。因此，在實際的課堂教學的過程中，老師要根據學生的層次不同采用不同的教學方式，讓學生的能力得到不斷提高。例如，在教學“乙醇”的時候，老師可以帶一瓶酒精到課堂上，先讓學生結合自己的生活經驗自己進行探索，通過探索去發現乙醇的各種性質。老師通過觀察學生探索的過程對學生的學習能力和學習基礎進行分層，將學生進行分組討論，使得同一層次的學生之間可以一起探索問題，開發思維，完善各自的知識體系。在分層教學的過程中，老師要特別關注學習困難學生的學習情況，引導他們積極參與到課堂活動中，在關鍵時刻進行啟發教學，讓所有學生可以共同進步。

（二）作業分層，實現教學目標

作業是進行教學的重要步驟，通過作業不僅可以讓學生將課堂上學到的知識得到鞏固，而且可以檢驗學生學習效果，對于整個教學效果具有重要影響。在實行分層教學的過程中，老師在進行作業設計的時候，可以根據學生學習知識的能力，對不同層次的學生安排不同難度的化學作業，幫助學生鞏固課堂知識，提高化學教學的教學針對性。例如，在教學“溶液PH值的計算”之后，教師可以結合學生實際學習情況進行作業設計，讓不同層次的學生通過不同的課后練習進行知識的鞏固，作業設計可以分為三個層次，第一個層次的作業只是對基礎知識的鞏固，讓學生回答一些基本概念知識，作業面向全體學生。第二個層次的作業要求學生對知識點進行實際運用，讓學生對混合溶液的PH值進行計算，作業面向中等層次的學生。第三個層次的作業要求對知識進行拓展和延伸，讓學生思考酸堿性溶液處于不同環境中時自身PH值的變化，作業面向優等生。在布置作業時，老師可以將作業的層次進行明確劃分，激發學生的學習激情，讓學生不斷挑戰自己的能力，達到教學目的[4]。

（三）指導分層，促進學生對知識的探索

在高中化學的教學過程中，為了幫助不同層次的學生進行教學知識的鞏固，老師要根據學生掌握知識的能力不同，采用不同的教學方式進行教學指導，讓學生在自己的能力范圍內對所學的知識進行探索，逐漸提升學生的學習能力[5]。對于學習基礎不好的學生，老師在對其進行指導的時候要注重幫助其鞏固基礎知識，對于學習基礎較好的學生，學生在指導其掌握基礎知識的基礎上，要開發學生進行知識運用的能力，對于學生基礎扎實的學生，老師可以引導其進行知識延伸，鍛煉其思維能力，使得不同層次的學生得到相對應的指導，在自己能力范圍內對教學知識進行探索。

結束語：

在高中學習階段，學生的學習壓力相較于其他的學習階段都比較大，也比其他學習階段更加重要。在化學教學中采用分層教學的模式，可以適當的減少學生在這個學習階段的學習負擔，使得學生能夠更加積極地參與到課堂教學的過程中，在自己學習能力范圍內對知識進行探索，不斷激發學生的學習潛能，提高高中化學教學效率。