簡述素質教育中數學知識轉化為技能的嘗試

覃瑀

（桃源縣架橋鎮中心小學，湖南 常德 415700）

“因材施教，以人為本，注重學生的個性發展和實踐能力”的教學理念一直是當今社會熱議的話題，那么如何將數學知識轉化為學生的技能，變成一種自帶的習慣，下面我結合自己的一些教學的經驗，來談幾點看法:

一、從生活中發掘素材

數學知識來源于生活中，要服務于生活，我認為數學的學習不能脫離現實，不能沒有實用性。例如在學習數據的收集與整理時，我創設了如下情境:競選班干部，投票表決，通過學生的投票人數來確定。具體操作過程如下：先把參加競選的同學名單（候選人）寫在黑板上，同時將此名單每人印發一份給全體學生（選票），全班學生在同意的名字上“√”，不同意的不做任何記號，然后將選票收上來，當眾統計：一個唱票，一個監票，一個計票，可是計票的同學遇到了問題：我們怎么快速的記錄每個候選人的票數呢？可以運用哪些方法？學生興趣盎然，展開思考，爭先恐后的回答：“可以用畫圓的方式表示票數，一個圓圈表示一票，看有幾個圓就可以了”，教師再繼續引導：“畫圓的方式老師我也覺得很棒，但是老師覺得那么多的圓，眼花繚亂，不好數怎么辦呢?”學生陷入沉思，這時一個學生說：“老師可以用畫正字的方法，一個正字有5畫，所以一個正字表示5票，那么2個正字表示10票，‘二五一十’，數起來很簡單”，這個學生的回答瞬間打開了其他學生封閉的思維，有的學生提出可以用寫王字的方法，一個王字表示4票，還有的學生提出可以用寫田字的方法等等，老師馬上順水推舟，說道：那這樣說來，用筆劃畫字的方法最可取，而畫的字卻有很多，除了你們說的還可以是口、日、中……，只要先數這個字的筆劃數，再數數有多少個這樣的字，某同學的票數就可算出來了，這樣是不是很快呀！在這個教學片斷中，學生聯系所學的乘法口訣知識，舉一反三快速的解決問題，收獲了成功的喜悅與滿足感，對數學的學習興趣也更強了。

二、在操作中探究真諦

學生學習的過程，不是一個被動去接受知識、反復記憶鞏固的機械過程，而是一個不斷地聯系已有的知識，用已知的方法去解決未知的問題的思維過程，在這一過程中，應不斷強化思維訓練，培養學生思維的活躍性和創造性。因此，在上課的過程中，教師要少說，少做，學生要多說，多做，多想，綜合培養學生的動手操作能力、語言組織能力和創新能力。例如：在教授三角形的面積時，我給每個學生準備了5個三角形，大小不一，也有相同的，剪刀、文具學生自備。教師說道：“今天老師讓你們自己去探究，你們可以邊操作邊思考，也可以聯系以往的方法去嘗試，最后將你們手里的三角形的面積告訴我。”學生顯得興趣盎然，有的學生是用數格子的方法去探究的，數出了三角形的面積，有的學生是看了課本上的內容，自我去推導的，有的學生想到之前學到過平行四邊形的面積的推導方法，用割補法將平行四邊形變成長方形，平行四邊形的面積就變成了長方形的面積，學生從中得到啟發，三角形的面積是否可以用割補法呢？于是學生用割補法、拼接法發現，任意完全相同的兩個三角形可以拼成一個平行四邊形，通過尋找三角形面積和三角形底和高之間的關系，推導出三角形面積的計算公式。這樣，通過學生親自動手操作、動腦思考，歸納總結，得到收獲的喜悅，享受探究過程中的樂趣。

三、在問題中尋求應用

問題的解決過程常常是在問題提出的初始階段，通過不斷地探究深入，達到認知目標，解決問題的過程。因此在此過程中，教師扮演的是一個引路人的角色，讓學生將新的問題轉化為已知的舊問題的過程，在過程中滲透轉化思維，提高解決問題的效率。

例如：在學習解方程x+36=56的過程中，教師一般是運用等式的性質去解決問題：

解：x+36 =56

x+36-36 =56-36 （等式的性質：等式兩邊同時加上或減去同一個數，等式不變）

x =20

但是在解這類的方程時，過程有點復雜，要寫的步驟較多，不簡便。此時教師提出舉例法，（）+3=7，學生能迅速說出結果等于4,也知道7-3=4，舉一反三，可以運用到方程運算中，將這些算式一一對齊：

x+36 = 56

（）+3 = 7

在對齊之后，學生發現x對應著（），36對應著3,56對應著7，（）里的數由7-3得來，故x=56-36，x=20。在這一教學過程中，教師巧妙的運用舉例法、對比法，強化了知識體系的系統性，圍繞著他們已有知識基礎和認知規律展開教學活動，運用加減乘除算式去解簡易方程。這告訴我們，在學生的思維還未形成抽象性時，教師要多“接地氣”，結合生活中的應用實例，讓學生自我探究，自我解決實際應用問題，在應用中找問題，在解決問題中加強知識的運用。

通過以上三個方面的教學嘗試，逐漸地改變學生以往的學習方式，構建學生將數學知識轉化為自身能力的途徑，當然，學生不會一蹴而就地學會，還需教師在教學過程引入新穎的教學模式，讓學生在學習中多想，多問，多做，多說，讓他們自覺去探究，收獲知識和快樂，形成系統性的數學知識，提高知識轉化為技能的效率。數學來源于生活，服務于生活，小學數學教師要注重素質教育，不僅重視學生知識的學習，更應注重學生技能的形成，為實現新課程標準提出的“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的要求做出不懈的努力。