談小學數學課堂提問的有效開展策略

邵福根

（江西省上饒市弋陽縣謝疊山小學，江西 上饒 334400）

在小學數學教學過程中，提問教學的方式可以由師生任意一方提出數學問題，以共同探討，但最好還是由學生作為主要的提問者，教師則多以反問的方式引導學生繼續思考，啟發學生的思維。這種方式有點類似于古希臘哲學家蘇格拉底的“助產法”或“反詰法”，由學生發問，教師一步步反問、引導學生，逐步展開知識與技能的教授，由淺入深培養學生的數學思維，激發學生的興趣，提高小學數學課堂教學效率。本文以小學數學教材為研究對象，分析探討小學數學教學中運用提問教學方式的策略。

一、抓住重難點激發學生的學習興趣

教師在提問時，只有引導學生抓住關鍵問題進行思考，才能激發學生的學習興趣，才能提高課堂教學質量。例如：在三年級初步認識分數教學中，使學生認識幾分之一，建立分數的初步概念是教學的重難點，在幫助學生理解簡單分數幾分之一的具體含義、建立初步的分數概念時可以這樣問：出示一個月餅涂，讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，師：你們說他們怎樣分才公平？生：平均分。演示平均分成兩塊。師：怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊？再演示把兩個半塊恢復成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個月餅）我們就說它是這塊月餅的二分之一，用1/2表示？另外半個月餅是多少呢？（閃爍另外半個月餅。）生：也是這塊月餅的1/2。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師：從剛才的研究中我們發現了什么？生：把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。這樣一系列的提問，幫助學生加深了對“平均分”、“簡單分數幾分之一”的理解，能夠引導學生積極思考。

二、準確掌握教材

有人說：“數學是明明白白一條線，語文是模模糊糊一大片。”這話生動揭示了數學學科區別于語文學科的特點，即數學學科教材所呈現的知識，前后之間具有較強的、明晰的邏輯聯系。這就要求教師首先要認真研究，準確、深入、全面掌握教材：一是本課知識點，尤其是重點、難點，以及該知識點在各單元中所處的地位與作用；二是訓練的基本要求。在這基礎上，以重點、難點為突破口，精心設計問題，使課堂所提出的問題能夠深入揭示數學概念、原理、運算法則的本質規律與特性，讓學生借助問題思考與練習，獲得數學知識與能力的提升。例如教學三年級下冊《億以內的數的讀法》一課，課前教師基于對教材呈現的知識形成過程及其內在邏輯關系的準確掌握，通過課堂提問，引導學生聯系前面幾課時學習的內容，正確理解“個級”、“萬級”數的讀、寫法，進而發揮知識正向遷移作用，引導學生重點突破“億級”數的讀、寫法的理解，就這樣，在由低級到高級、由簡單到復雜的問答之中，學生明確了前后知識之間的聯系及其區別，更好地掌握了多位數讀、寫法的規律，課堂省時又高效。

三、針對學生情況提問，保證提問的可接受性

處于小學階段的學生，邏輯思維與理性思維能力還沒有得到充分地發展，總體上是偏感性的，好奇心強，傾向于直觀性的、形象性的東西，而對于抽象性思維比較排斥。而數學正是抽象性極強的一門學科，因此，為保證小學生不會因為其邏輯抽象性而產生畏難的心理，教師應當從學生這一實際出發，設置學生能夠理解的、能夠接受的問題，亦即保證問題的可接受性，否則，問題提出了卻始終沒有人敢主動解答，就會起到相反的作用。以一年級上冊教材中《初步認識長方體正方體圓柱和球》的教學中，單純與學生說這些物體，學生可能不會有清晰的概念，教師可以先向學生展示課件，簡單地向學生介紹這些概念，再向學生提供一些實質性的物體，如自制的小長方體、小正方體、小圓柱、小球等若干個，向學生發問：這些物體的名稱分別是什么？都有什么特點？請動手將形狀相同的物體放在一起。小學生開始動手將不同形狀的物體擺放在一起。教師又問：為何要這樣分呢？依據是什么？學生回答：有的是方方正正的，有的是長長的，有的是圓圓的，所以按照這樣的特性區分。教師抓住學生的回答漏洞，繼續問：正方體與長方體都有方方正正的特性，而長方體又與圓柱體一樣長長的，你們怎么區分呢？學生于是再次思考：正方體的每一個面都是一樣的，長方體有四個面和兩個面大小不一樣；而圓柱體四周都是光滑的，長方體有四條邊。這樣便有助于逐漸引導著學生認識和把握這些物體的基本特征，加深學生的理解。此外，教師還可以發散學生的思維，讓學生聯系實際生活，說出生活中與這些物體有關的具體事物，學生可能會說籃球、足球、文具盒、保溫杯、粉筆等等，可以引導學生多多關注實際生活，這樣就有效地將教學“生活化”了。

四、抓住活把，歸謬反思

教師要善于抓住學生理解問題的不正確、不全面之處，通過提問，進行歸謬延伸，讓學生自己反思意識到錯誤的存在，并自覺地進行反思糾證，使學生學會全面、正確地抽象概括的教學思想方法，往往使用在發現知識規律，操作后的概括方法時使用的一種提問策略，正如行舟，當船頭在歪斜時掌舵人板好船艄，使般朝著預定的方向前進。如教學《三角形認識》，先讓學生觀察一些三角形的物體的面，再用小棒搭成不同的三角形。提問：為什么這些小棒搭成的圖形都叫做三角形？什么叫三角形？意圖是讓學生從多種直觀形象的不同三角形中，抽象概括出它的本質特征。

總之，課堂提問是課堂教學的“推進器”，它既是一門科學，更是一門藝術。教師必須針對課堂提問層次不分、主體不明、表達不當的弊端，更新教學理念，優化課堂提問策略，把握課堂提問的針對性、靈活性和有效性，才能充分調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學的實效，讓課堂充滿生命的活力。