淺議小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

楊淑獻

（河北省唐縣大洋鄉(xiāng)中長店小學，河北 唐縣 072355）

一、 引言

小學生學習數(shù)學屬于啟蒙教育階段，小學生的邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維都是通過數(shù)學知識的學習進一步構(gòu)建的。隨著新課改的深入推進，小學數(shù)學的教學更加追求學生參與教學積極性的提升，在教學過程中不斷融入一些激發(fā)學生興趣的元素、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，實現(xiàn)他們主動參與數(shù)學學習的習慣，是教師需要注重的問題。問題情境教學就是一種激發(fā)學生參與數(shù)學學習的一種方法，這種方式還可以實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的充分理解和認識。

二、實現(xiàn)問題情境生活化

小學數(shù)學教學的主要內(nèi)容相對比較簡單，都是我們生活中必須使用的數(shù)學知識，在教學內(nèi)容上具有實踐性。這也為我們開展數(shù)學教學內(nèi)容的生活化改造提供了基礎(chǔ)和前提。當各類數(shù)學的知識直接教授給學生的時候，由于小學生年齡尚小，他們的抽象思維還沒有完全建立，學生對那些抽象的問題的認識還缺乏必要的理解和認識，將這些理論知識的抽象問題使用一些生活化的案例進行鋪墊，從具體到抽象，從簡單到復雜，這就符合了小學生認識事物的一般規(guī)律，也是小學數(shù)學教學的質(zhì)量提升的前提和保證。因此教師需要對教材中平時學生反映比較強烈的問題，加入大量的生活化的案例，從具體的問題開展講解，在學生對這些具體問題有所認識之后，教師再進行相關(guān)概念、公式、定理的講解，效果就會非常明顯。

三、設(shè)計情境融入實踐環(huán)節(jié)

教師在教學方法的選擇上有著十分重要的作用，沒有教不好的學生，只有不會教的老師，這就是說教師的教學方法對學生理解相關(guān)知識的重要性。在設(shè)計問題情境過程中，教師應有與生活聯(lián)系的實踐教學，實現(xiàn)學生參與小學數(shù)學教學的積極性和主動性，這樣可以進一步激發(fā)學生對數(shù)學問題的理解和認識。生活化的實踐教學不僅可以激發(fā)學生參與教學的積極性，同時在學生理解相關(guān)問題上有著很大優(yōu)勢，理論聯(lián)系實際，是學生對抽象問題應用實踐上的再認識，是認識上的一種升華。具體來說，可以將學生分成不同的小組，將相關(guān)的教學內(nèi)容設(shè)置出一定的問題，讓小學生通過實踐操作，從而得出最終的數(shù)學結(jié)論。例如在平行四邊形的面積教學中，教師可以準備一些平行四邊形紙片，在進行教學的過程中，將這些紙片交給學生，讓學生分析一些怎樣求解這樣四邊形，在交給學生這一實踐任務(wù)的時候，教師需要進一步引導學生對已經(jīng)學過的長方形面積的認識，引導學生將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，這樣就可以得到平行四邊形的面積公式底邊乘以高。這種實踐操作的教學可以激發(fā)學生的獨立思考能力和動手的能力，學生對學習的有效性有所認識。這樣可以進一步提升他們對平行四邊形面積公式的有效認知。

四、過程評價的融入

小學數(shù)學問題情境教學水平的提升在最終的試卷上體現(xiàn)不是很明顯，需要從平時的問題情境教學過程中，不斷給出相關(guān)的評價，才能更加客觀、全面的掌握學生的數(shù)學知識，了解學生情況和相關(guān)數(shù)學思維的認識情況。過程評價就是一種將學生學習數(shù)學的能力評價設(shè)置到平時的練習之中，將學生參與問題情境教學的積極性、對教學知識點掌握程度等設(shè)計到評價量表之中，這樣就可以實現(xiàn)學生學習能力的有效掌握，同時這種客觀、全面的評價方式可以倒逼出學生參與數(shù)學問題情境教學的積極性和主動性。

隨著課程改革的不斷推進，小學數(shù)學教學內(nèi)容的應用性凸顯。教學過程中，老師們需要不斷注重學生的自主學習的能力，不斷構(gòu)建學生學習數(shù)學的氛圍，實現(xiàn)他們參與教學的積極性實現(xiàn)。小學數(shù)學具有一定的抽象性，學生接受起來難度有點大，在教學過程中有效融入生活化的教學內(nèi)容、問題情境化的教學方式，讓學生參與小數(shù)教學的動手能力提升，他們在接受相關(guān)抽象知識點的過程中難度將大大降低，小學數(shù)學教學的有效性將大大提升。