淺論小學語文核心素養教育

郭桂華

(河北省霸州市南孟鎮高級小學，河北 霸州 065700)

語文的核心素養不外乎就是語言的建構與運用、思維的發展與品質、文化的傳承與理解和審美的鑒賞與創造等這幾個方面，因此，在具體的教學實踐中，教師可以將核心素養與教學內容有機結合起來，將知識的教學、學生能力的培養、核心素養的培養等融為一個整體，在潛移默化、潤物無聲中使學生接受知識，接受熏陶，讓語文課堂變得更加多姿多彩，為語文學科未來的良好發展向前邁進堅實一步。那么，如何有效培養學生的語文核心素養呢？

一、創新課堂教學方式，融合多種教學方式，提升核心素養

對學生語文核心素養培養是小學語文教學的主要目標，核心素養教學可以融入到實踐中，讓學生對課本中出現的事物或者場景產生直觀的感受，在身臨其境的體驗中去體悟語文學科的魅力。例如，教學《最后一頭戰象》中，通過多媒體先展示幾張大象真實生活的照片、視頻，讓學生去感受大象的憨厚可愛，再回到課文中人與大象的故事情節引導學生去體會大象的聰慧與善良。文章的后半部分內容主要以凝重、悲壯為主，教師可選取一段符合課文主題的音樂，在音樂的熏陶中鼓勵學生結合課本的具體情節發揮合理想象，將文章內容與虛擬的場景體驗聯系起來讓他們去感悟，以求給學生的心靈帶來震撼感。

二、創設情境，改善學習方法

教學中，教師通過所教內容設計情境化的教學模式，針對學生的學習目標把學習內容安排到一個特定的情境化的真實活動情景之中，使學生通過參與其中，探討更有效的學習方法，獲得更有效的發展。例如，在學習課文《植物媽媽有辦法》時，教師可以把學生帶到操場中，使他們更好地貼近自然，也可以去田野間、公園中，亦或者通過視頻播放讓學生去觀察蒲公英媽媽、蒼耳媽媽以及豌豆媽媽的孩子是如何告別媽媽四海為家的。讓學生處在真實的環境中去學習，讓他們更好地理解課文，而且還利于學生感受大自然的魅力，從大自然中認識很多新鮮的事物，進而為學生健康地發展奠定堅實的基礎。

三、通過閱讀，調動學生的閱讀興趣，培養他們的審美鑒賞與創造能力

為了陶冶小學生的情操，充分發揮教材優勢，通過課文內容來影響學生。語文教材最顯著的特征是人文性與工具性的完美統一，在實際教學時，教師要將思想內涵滲透其中，不斷完善學生的人格，使他們都能形成樂觀向上的人生態度。譬如，在學習古詩《山居秋暝》中，學生通過認識“清泉”、“明月”及“松間”等意象后，教師要鼓勵學生在腦海中想象其畫面，讓他們認識大自然中寧靜的一面，逐漸體會詩人對萬物的喜愛與淡泊名利的情懷。

四、結合情感教育進行課程統整，加深情感體驗

開展素質教育有助于提高學生的核心素養，核心素養的提升離不開教師對學生的情感教育。學生不僅要掌握課文中的基礎知識，還要理解課文中蘊含的情感，從中受到教育、收到熏陶，促進情感的發展，使他們的核心素養得到提升。教師可以以單元課文中的情感為主線，進行情感教育。

五、在創新實踐中培養他們的品德修養

語文教材中選取的很多文本都具有語言美、人性美、情感美和社會美等的特點，這也是培養小學生品德修養的重要載體。習作課堂教學更是學生將品德修養展示的重要方式，也是不斷升華學生思想品德的重要途徑。寫作是學生思想的不斷深化過程，是塑造學生良好品格的主要途徑。為此，在教學指導過程中，教師需要做的是引導和啟發，這樣既培養了學生的語文素養，讓學生都能夠寫出有思想的作文，還能培養他們良好的思想品德修養。此時，核心素養在的教師的教育里自覺生長，在學生的心田里也能播下素養的種子。

隨著素質教育對核心素養培養的日益關注，語文教師也要結合教學內容，滲透核心素養，使學生的語文綜合能力、語文素養都能不同程度上得到提升。通過引導學生閱讀、積累優美詞匯，為學生的語言文字表達搭建了寶庫，使學生都能在交談時出口成章，引經據典，寫作時文思敏捷，語言清新，為加深學生的文學底蘊，提升學生的語文綜合能力、健全人格等方面邁出堅實一步。