小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)策略分析

劉彥情

（河北省博野縣程委鎮(zhèn)中心校程委小學(xué)，河北 博野 071300）

在學(xué)習(xí)過程中，能夠互相尊重，互相發(fā)展。通過開展互動(dòng)教學(xué)策略，教師也能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，采用多元化的發(fā)展眼光去看待學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的積極評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)自信心，在日后的學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展自己。

一、師生互動(dòng)的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂是沉默式課堂。課堂上學(xué)生根據(jù)教師布置的語文問題進(jìn)行思考，等待教師給出答案，再對(duì)照自己的答案進(jìn)行比較分析。這樣的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也養(yǎng)成依賴教師的學(xué)習(xí)心理。通過進(jìn)行開放式、互動(dòng)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)與學(xué)習(xí)自信心，通過有效的師生互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主意識(shí)，養(yǎng)成分析問題、思考問題、解決問題的能力。通過開展課堂互動(dòng)教學(xué)，教師能夠與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流溝通，在課后也可以針對(duì)習(xí)題進(jìn)行探討研究，教師與學(xué)生可以做好朋友，有利于教師充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)想法與困難，進(jìn)而達(dá)到良師益友的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文課堂中師生互動(dòng)存在的問題

師生互動(dòng)教學(xué)，雖然彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，但是由于部分教師對(duì)于師生互動(dòng)教學(xué)模式掌握的不夠透徹，所以很難有效、準(zhǔn)確地把握課堂互動(dòng)的尺度，甚至部分教師只是趨于形式敷衍學(xué)校的要求規(guī)定，通過簡單的進(jìn)行問題討論，學(xué)生來不及思考與交流，便匆匆的給出答案，這樣不僅沒有起到師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)可以敷衍，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文從以下方面進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)的分析：

（一）教師沒有準(zhǔn)確把握互動(dòng)實(shí)質(zhì)。

在小學(xué)語文課堂中教師并未真正理解和掌握師生互動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)。由于教師的自身原因，使得簡單操作的互動(dòng)教學(xué)變得復(fù)雜多樣，學(xué)生也不能夠在互動(dòng)學(xué)習(xí)中更加自如的發(fā)揮自己的想法與意見，在眾多模式要求下變的行為扭捏、謹(jǐn)慎，這種教學(xué)氛圍不利于有效地開展教學(xué)策略，難以真正達(dá)到師生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師對(duì)互動(dòng)的理解有所偏差。

在實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，部分教師對(duì)于師生互動(dòng)的具體實(shí)施方法產(chǎn)生了錯(cuò)誤理解或者是偏差，目前大部分課堂開展了合作式教學(xué)、討論式教學(xué)或者是表演式教學(xué)，學(xué)生雖然能夠積極參加課堂活動(dòng)，課堂氛圍也得到進(jìn)一步的營造，但是在熱情過后，學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)少之又少，這樣趨于形式的課堂互動(dòng)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引起教師的注意。

三、小學(xué)語文課堂中的師生互動(dòng)的有效策略

（一）建立平等師生關(guān)系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師認(rèn)為自己是管理者也是控制者，高學(xué)生一等，在進(jìn)行教學(xué)過程中總是以師長的態(tài)度去訓(xùn)誡學(xué)生，沒有以良師益友的身份去與學(xué)生溝通交流。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師應(yīng)當(dāng)建立平等互助的師生學(xué)習(xí)關(guān)系，開展師生互動(dòng)教學(xué)，有效地縮短教師與學(xué)生之間的情感交流。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)主體的位置，教師更換教學(xué)理念，加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)融合，增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重視，建立平等和諧的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系，進(jìn)行學(xué)習(xí)策略研究與分析，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生也可以在互動(dòng)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自主探究能力，從而不斷的提高自我。

（二）平時(shí)加強(qiáng)師生對(duì)話。

在學(xué)校日常管理工作中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，也要與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)話。教師是學(xué)生心中最具影響力的人，教師的一言一行都嚴(yán)重影響著小學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以在課堂上教師加強(qiáng)師生對(duì)話，真正了解小學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過積極引導(dǎo)正確幫助來加強(qiáng)思想交流與溝通，教師也能夠在師生對(duì)話中，明確自身的角色定位，能夠在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，當(dāng)引導(dǎo)者與示范者。

綜上所述，我們能夠看出，在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于改善學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過學(xué)生的積極參與，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛。教師也能夠通過信息交流與傳遞，幫助學(xué)生進(jìn)行更好的知識(shí)學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。