淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的非智力因素

張小波

（河北省承德市平泉市黃土梁子初級(jí)中學(xué)，河北 承德 067500）

美國(guó)教育家布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、好奇心以及情感在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展中起著重要作用。”近年來(lái)，國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)理論界倡導(dǎo)的全身反應(yīng)法、自然途徑法、情景教學(xué)法等都特別注意學(xué)生的非智力因素，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵。中學(xué)生的注意力不夠穩(wěn)定持久，學(xué)習(xí)目的不夠明確，認(rèn)知的無(wú)意性和情緒性較明顯，唯有對(duì)感興趣的東西才會(huì)集中注意并能持久。要使學(xué)生積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)就更要注意他們的非智力因素。

一、非智力因素的定義及其作用

非智力因素是一個(gè)相當(dāng)廣泛的綜合性的概念。它有廣義和狹義之分。從廣義的角度說(shuō)，凡是智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品質(zhì)都是非智力因素。從狹義的角度看，我們只把動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格五個(gè)心理因素包括在非智力因素之內(nèi)。如果說(shuō)，智力是保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的穩(wěn)固的心理特點(diǎn)的綜合，那么，非智力因素則是保證人們成功地進(jìn)行種種活動(dòng)的心理?xiàng)l件的總稱(chēng)。[2]一個(gè)人的非智力因素得到良好的發(fā)展不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其它方面的不足。反之，如果人缺乏意志，貪圖安逸，勢(shì)必影響其智力的發(fā)展。非智力因素還有以下幾個(gè)方面的作用：

（一）動(dòng)力作用

非智力因素是中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極的心理機(jī)制。非智力因素（情感、意志、需要、態(tài)度、目標(biāo)、抱負(fù)），能促進(jìn)中學(xué)生的智力健康發(fā)展。學(xué)習(xí)積極性高，態(tài)度正確，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力強(qiáng)，才有助于他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，促使智能的發(fā)展和發(fā)揮。

（二）鞏固作用

中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要具有吸引力和趣味性，而且要在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性和克服困難的精神，使他們經(jīng)常保持勤奮向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí)的積極性，這樣才能不斷進(jìn)步。反之，嬌氣、任性、懶散的消極因素起主要作用，情緒忽冷忽熱，缺乏克服困難的精神，就不能鞏固他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、激發(fā)學(xué)生非智力因素，提高英語(yǔ)教學(xué)效果

（一）用教師的情緒感染學(xué)生。

老師的微笑、輕言細(xì)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就象媽媽、更象姐姐、朋友，使他們感到了親切，感到了輕松，感到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。十幾年的教學(xué)生涯中，我一直以嚴(yán)肅而著稱(chēng)，學(xué)生在課堂上，有問(wèn)題必須舉手，得到老師的允許才能發(fā)言。懾于我的威嚴(yán)，課堂井然有序，沒(méi)有學(xué)生敢做小動(dòng)作，沒(méi)有學(xué)生敢隨便發(fā)言，雖然成績(jī)還過(guò)的去，但學(xué)生對(duì)我卻是敬而遠(yuǎn)之。師生間隔著一道無(wú)形的墻，造成班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)不理想。后來(lái)在一次偶然的機(jī)會(huì)讀到了一篇文章，文中講述了一個(gè)關(guān)于沃爾瑪“微笑”的故事，沃爾瑪用微笑贏得了巨大利潤(rùn)，讓我看到了微笑的價(jià)值，同時(shí)意識(shí)到必須處處關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生。于是我開(kāi)始轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變態(tài)度，看見(jiàn)學(xué)生總是面帶微笑，問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短，從思想、學(xué)習(xí)到生活，在學(xué)生們的心目中，我的形象前后判若兩人，由“望而生畏”變得“和藹可親”，后來(lái)我感覺(jué)愿意與我知心話(huà)了，師生間的心距縮短了，師生之間的凝聚力加強(qiáng)了。在學(xué)生的總結(jié)中，有一位學(xué)生寫(xiě)道：我們班的英語(yǔ)成績(jī)歸功于英語(yǔ)老師的微笑，我們喜歡她隨時(shí)隨地用英語(yǔ)跟我們交談。

（二）讓學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心

心理學(xué)研究表明：幾乎每個(gè)人的每一份成功都是建立在個(gè)人的自信心的基礎(chǔ)上的。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的自信心，使他們的積極性得以充分的發(fā)揮。就某些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們雖然在班級(jí)里為數(shù)不多，但是總認(rèn)為自己不行，即使很努力也不如別人，尤其自卑。在這種情況下，任何形式的不信任或冷眼相看都會(huì)傷及他們的自尊和自信心，老師如果消極對(duì)待，“門(mén)縫里看人”，就會(huì)使其越來(lái)越劣；反之，我們教師如能正確認(rèn)識(shí)和熱忱幫扶，經(jīng)常鼓勵(lì)他們，樹(shù)立他們的自信心，效果一定很好。俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”這部分學(xué)生在課內(nèi)或課外肯定有長(zhǎng)于他人之處，往往某一點(diǎn)長(zhǎng)處便是希望的火種，作為教師就應(yīng)該有敏銳的眼光，抓住其閃光點(diǎn)，抓住每一個(gè)閃光點(diǎn)，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的一些話(huà)“這學(xué)生簡(jiǎn)直是一無(wú)是處”，“這學(xué)生調(diào)皮得受不了”。即使學(xué)生做得稍好一點(diǎn)也認(rèn)為是理所當(dāng)然，而對(duì)錯(cuò)誤就非常重視。這樣使我們錯(cuò)過(guò)了許多表?yè)P(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，打擊了他們的自信。

（三）教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是需要付出繁重的腦力勞動(dòng)的，只有靠自己頑強(qiáng)的意志，不斷地努力，克服種種困難，才能取得優(yōu)良的成績(jī)。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生的興趣也較濃厚，但是隨著教材的不斷深入，有的學(xué)生就感到學(xué)習(xí)有點(diǎn)吃力了，這就需要教師端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們的堅(jiān)強(qiáng)意志和克服困難的毅力。首先，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要像周恩來(lái)一樣，樹(shù)立“為中華之崛起而讀書(shū)”的崇高理想；像蘇軾一樣，從小就有“達(dá)則濟(jì)天下蒼生”的人生信念。其次，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，我經(jīng)常給學(xué)生講一些小故事，如身殘志堅(jiān)的張海迪高位截癱仍努力學(xué)習(xí)、逆向英語(yǔ)創(chuàng)始人鐘教授45歲開(kāi)始艱苦學(xué)習(xí)英語(yǔ)獲得成功等等動(dòng)人事跡，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

總之，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力應(yīng)包括智力因素和非智力因素兩大部分。非智力因素對(duì)智力的發(fā)展起著推動(dòng)和調(diào)節(jié)作用。在學(xué)生智力水平和已有知識(shí)相對(duì)穩(wěn)定的情況下，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這一語(yǔ)言實(shí)踐主體的積極性、自覺(jué)性和驅(qū)動(dòng)力，最大限度的提高其學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師一方面要開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，另一方面，也要開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。只有二者有機(jī)結(jié)合，才會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高。