教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學習空間開展備課授課的實踐研究

索金麗

（承德市第十六中學，河北 承德 067000）

是網(wǎng)絡(luò)學習空間？構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習空間對教育教學又能產(chǎn)生怎樣的影響呢？

首先網(wǎng)絡(luò)學習空間是指學生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體。空間既指網(wǎng)絡(luò)虛擬學習環(huán)境，也指個體能夠存放知識、分享知識的物理空間。網(wǎng)絡(luò)學習空間以其自身的功能促使學生個性化學習、教師創(chuàng)新性教學，以此達到師生無限互動。

一、網(wǎng)絡(luò)學習空間提升學生的學習能力，促使個性化學習

早在幾千年前孔子就提出了“因材施教”的教育原則，網(wǎng)絡(luò)學習空間以其豐富多樣的信息資源為學生選擇適合自己的學習內(nèi)容提供了可能，使學生能得到不同方面、不同程度的提高，真正發(fā)揮學習主體的作用。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好特長，有針對性地選擇學科資源開展自主學習。通過網(wǎng)絡(luò)有效地構(gòu)建符合自身需求的知識結(jié)構(gòu)，利用網(wǎng)絡(luò)學習空間的過程成為了學習者自我驅(qū)動、自我主導、自我控制、自主學習的過程。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，學生受地域、時間等限制，合作學習不能發(fā)揮應(yīng)有的效率。而網(wǎng)絡(luò)學習空間的實時在線和交互功能使合作式研究性學習成為可能。學生利用網(wǎng)絡(luò)學習空間查找、收集信息，展示交流成果，提出解決策略和方案等，實現(xiàn)學生的合作式研究性學習。同時學生利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)社群，創(chuàng)設(shè)個性化的學習平臺，建立個人空間或班級空間，創(chuàng)造多元學習機會，開展合作學習交流。網(wǎng)絡(luò)學習空間使正式學習和非正式學習相融合，既是對課堂學習的補充延伸，促使學生自主學習，又能引導學生的學習興趣，隨時學習，進而開展專業(yè)上的合作研究，切實提高學生專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)學習空間增強教師的教學能力，促使創(chuàng)新性教學

蘇霍姆林斯基說過“只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習”。網(wǎng)絡(luò)學習空間教學的最終落腳點是要改變學生的學習，利用網(wǎng)絡(luò)學習空間，學生能有機會向老師提更多的問題。學生學習方式的改變決定了教師教學方式也要與時俱進，進而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。但如果利用空間去做傳統(tǒng)灌輸式教學，那么網(wǎng)絡(luò)學習空間失去了教學創(chuàng)新的意義與價值。因此網(wǎng)絡(luò)學習空間追求的是教學方式的變革和創(chuàng)新，甚至可以“反轉(zhuǎn)式教學”。學生通過網(wǎng)絡(luò)學習空間自主學習，而課堂上就是與老師交流，答疑解惑，檢驗學習效果。教學方式和學習方式都打破了傳統(tǒng)的格局，課堂教學向課前課后全方位延伸，空間教學的成效逐步顯現(xiàn)。在課堂外，教師利用網(wǎng)絡(luò)空間，通過短小精悍的多媒體教學視頻（“微課”）等教學資源進行知識傳授，通過網(wǎng)絡(luò)空間的在線測試讓學生完成知識的內(nèi)化。“翻轉(zhuǎn)課堂”讓師生角色有了新的詮釋，教師由講臺上的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的“導演”和身邊的“教練”，而學生由臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中積極主動的參與者。正如葉圣陶所說，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。當教學不再是枯燥、乏味、流水線式單向說教，而是充滿了溝通和角色互換，學生充滿了好奇心，教師充滿了熱情，那么教學是幸福的，我們的教學方式就是創(chuàng)新的。

三、網(wǎng)絡(luò)學習空間促進教學無限互動

教學互動是課堂教學的核心。首先網(wǎng)絡(luò)學習空間的互通性加強教師之間的無限互動，教師將原創(chuàng)或收集的教學素材和優(yōu)質(zhì)資源分類整理、及時上傳，為和同伴開展高效的教學研究活動，教師利用網(wǎng)絡(luò)學習空間不斷強化教育思想交流與教學方式方法研討，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的教研創(chuàng)新模式，將自身的網(wǎng)絡(luò)學習空間打造成一個開放、動態(tài)的教研平臺。

網(wǎng)絡(luò)學習空間教學使老師之間、老師與學生、學生之間的相互交流打破了近數(shù)十年形成的尷尬局面，突破了時空界限，形成嶄新的互動氛圍！過去學生和老師交流非常受局限，現(xiàn)在在網(wǎng)絡(luò)學習空間上大家都無處藏身，學生能隨時找到老師，老師能隨時找到學生。空間通過發(fā)信、寫通知、留言、批改作業(yè)等多種形式的互動，解決教學問題，強化學生學習的過程指導，促使老師與學生深層次的交流。教師和學生之間通過空間進行及時交流互動和互評，提升了評價的公平性，并能促成學生學習理念的轉(zhuǎn)變，一旦學生能夠?qū)⑵鋬?nèi)化為自身不斷學習的助推劑，改善自己的學習，那么學生“想學、樂學”將成為教育教學新局面，教育系統(tǒng)的整體效能自然不言而喻。

網(wǎng)絡(luò)學習空間所構(gòu)建的無空間距離和時間限制的學習環(huán)境，讓我們能在任何時間、不論遠近進行教學，進行師生、教學的交互協(xié)作，充分激發(fā)學生主動探索并創(chuàng)新的意識，彌補傳統(tǒng)教育模式的不足，使有限的教育資源得到充分利用和無限拓展。長沙民政職業(yè)技術(shù)學院校長劉曉說過，依托云技術(shù)支撐平臺的網(wǎng)絡(luò)學習空間應(yīng)用，其教學與學習的過程和方式向課堂內(nèi)外全方位延伸，已完全超越原來固有的課堂教學與學習方式，從而使教學模式與師生關(guān)系也發(fā)生了根本的改變。這種改變極大地促進教育關(guān)系的變革和教學模式的改革，是人才培養(yǎng)模式的改變，我們的教育需要創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出有用的人才，我們的教育才有價值所在，才能不斷煥發(fā)勃勃生機。

網(wǎng)絡(luò)學習空間對于教師來說就是如虎添翼，對于學生那是如魚得水。如何使師生切實利用好這個教學平臺，使教學相長，互動不斷，那將是我們在網(wǎng)絡(luò)學習空間中不斷研究的方向。