初中英語寫作策略探索

吳建蕾

（河北省承德市豐寧縣外溝門中學，河北 承德 068350）

寫作是初中英語教學中的重要內容，也是語言水平構成的重要因素。目前初中英語課程的主要精力都在閱讀和寫作中，但是效果卻不盡人如意。造成這種現象的原因主要有三點：第一是現行教材中，寫作內容都是根據每個獨立的單元為主題，并附屬于每個單元的最后部分，沒有受到應有的重視；第二是現行英語教學中對英語的語法、結構等內容花了大量精力，而寫作知識作為課外作業來完成，沒有受到學生的重視；第三是讀寫分離的狀態，使得教師將閱讀和寫作分開進行，而沒有相互結合教學，使得學生即沒有對文章進行深層次的理解，對篇章的組織能力又很差。為了解決這些問題，提高學生的寫作能力，本文將分析英語寫作教學中的問題，并有針對性的提出幾點英語寫作教學策略。

一、英語寫作教學中存在的問題

我們都了解，學生對所學語言的運用，其中一種極為重要的交際方式就為英語寫作，包括聽、說、讀、寫在內的各項技能，必須要共同促進，共同發展。因此，培養學生的寫作技能很重要。然而許多英語老師在日常教學中過分地重視語音、詞匯和語法的教學而忽視了寫作教學。首先，在教材安排中的寫作環節，大部分教師僅僅是一帶而過，并未精心去設計。其次，在一般的練習中，教師往往是結合考試模式，將相應的提示以及題目給予學生，讓他們自行發揮，因為教師指導的缺失，學生不僅不具備寫作方面的主動性和興趣，更為形成良好的學習習慣。他們往往提筆就寫，沒有一定的寫作策略和方法，最終導致英語寫作教學往往停留在“學生寫、教師改、教師評、范文背誦”的層面上，不能真正實現寫作教學的目標。

二、英語寫作教學策略

（一）強化詞匯學習，奠定寫作基礎

寫作是學生理解詞匯、應用語言的最佳體現。每周，我都會進行單詞聽寫，不僅包括單詞的拼寫、另外近義詞、句子的翻譯等，都屬于聽寫范圍，希望以此讓學生可以通過語言的拓展、應用來掌握單詞。

（二）強化“信息輸入”，以“聽、說、讀”促寫

結合信息加工理論可以發現，只有輸入的信息累積到一定程度時，才會產生輸出的可能。寫作這種形式是語言的輸出，和聽等能力關系極為密切，也是對學生綜合能力的體現，既和遣詞造句相關，同時也和語篇結合分析相關；不僅包括語言方面的訓練，同時還包括思維方面的訓練。它們是相互影響、相互作用的有機統一體，我們必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發展。

初一Unit 11 How was your school trip？中，Section B 3a-3c部分旨在教會學生如何圍繞（trip）進行（diary）日記寫作。這節課是一節寫作課。

第一，筆者參照教材，對revision環節進行設計，針對寫作課相關的素材、1H以及5W句式等，開展了快節奏、高強度的問答操練，讓學生盡快掌握接下來的寫作教學內需要的信息，在輸出之前完成信息的輸入目標。

第二，帶領學生一起梳理和總結此前的環節，和他們一起對剛才凌亂的句子、字詞等進行串聯，形成如下材料：

Last weekend she went to Mianyang with her mother.She went to Miangyang by bus.She went shopping there.She felt tired.The trip was interestmg.

最后，引導學生變換人稱，進行整體感知，反復朗讀。

Last weekend，I went to Mianyang with my mother.I went to Miangyang by bus.I went shopping there.I felt tired.The trip was interestmg.

（三）注重寫作技巧的指導，增強學生寫作信心

在開展英語學做教學時，不僅要訓練寫作的基本功、強化寫作信息的輸入，此外教師還需要將寫作技巧傳授給學生。學生的寫作活動，是輸出信息的過程，筆者長期采用的模式包括如下，審題-列點-加首尾-連句子-評價。

其一，審：學生拿到題目后，引導他們仔細審題，發現文章需要表達的中心，重點對要點、時態以及人稱等進行審視。

其二，列：在題目研讀完畢之后，要引導學生對要點進行細致查找，深入探究并結合要點，進行短語、簡單句子的羅列。

其三，加：將首尾加入其中，以保證文章具有穩定的結構。文章結構一般為總分總、或者是總分，要注意首尾的句子應保持漂亮、簡單。

其四，在學生完成好句子之后，教師要引導他們結合發生事件的時間順序，運用代表遞進、并列等過渡詞，完成對句子的加工，讓文章可以變得更加流暢。指導學生恰到好處地引用含義精辟、語言生動的英語諺語來深化主題、提升品位、凸顯立意。

其五，評：①學生自評。當作文完成好之后，教師首先可以鼓勵學生開展自我評價。②互評，結合互評互改，讓文章的每一句話和每一個文字，都進入學生的視線，實現對他們作文評改能力的培養，也提升了寫作的水平。③師生互評，結合不同基礎、不同層面的學生，教師對一到兩篇作文進行選擇，采取實物投影等方式，呈現學生作文，由教師和學生共同來進行圈點和評改。這樣，每個層面的學生都可找到自己的參照文，在這樣的評價活動中，學生既聽又動腦，培養了評判能力，也訓練了思維。

（四）重視每單元功能話題的寫作

針對每個單元的功能話題，都設定了一個話題作為。如結合課文3b以及3a，開展模仿活動，進而完成3c的寫作。如何才能夠巧妙的引出本單元的寫作，針對課本的各個環節，還需要開展恰當的調整工作。

三、結束語

提高英語寫作能力是一個漫長的過程，其效果也不是一朝一夕可以達到的，需要教師不斷地鉆研，以及學生的有效配合。教師應本著“以學生發展”為理念，創造性的使用教材和課外教學資源，有效結合聽、說、讀、寫等技能訓練，有目的的幫助學生形成適合自身發展的寫作策略，提高英語寫作教學質量。