新課標(biāo)下初中語文詩歌教學(xué)的方法

崔瑞桐

（河北省滄州市黃驊市羊二莊鎮(zhèn)許官中學(xué)，河北 滄州 061100）

一、重導(dǎo)析，以導(dǎo)出趣

在古典詩歌教學(xué)中，教師應(yīng)努力捕捉教材中可用來激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，由教師的正確引導(dǎo)分析來激活古詩中的形趣、情趣和意趣，是古詩歌教學(xué)中激趣導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)。形趣，是教學(xué)中的直觀形式所產(chǎn)生的一種審美趣味，它具有審美直觀反應(yīng)。由于詩歌與繪畫有很多相通處。因此，繪畫便是頗具“形趣性”的教學(xué)方式。蘇軾在《書摩詰藍(lán)田煙雨圖》中說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”“詩中有畫”正道出了王維山水詩盛突出的藝術(shù)特色。所謂“詩中有畫”即用文字代替繪畫所用的線條色彩來展現(xiàn)具有詩意的畫面，詩情與畫意達(dá)到高度的統(tǒng)一。”這也說明了許多動人的古典詩歌是融詩情畫意為一體的，因此教學(xué)古詩可以把畫面和為突破口，通過朗讀分析詩句，將語言中包含的意象借助畫面直觀地表現(xiàn)出來。這種以詩作畫給學(xué)生們提供了馳騁想象的機(jī)會，所以他們感興趣，這樣的活動激活了古詩中的形趣，加強(qiáng)了古詩教學(xué)的審美趣味情趣。情趣是指教學(xué)的情感內(nèi)容所產(chǎn)生的審美趣味，它具有情感體驗(yàn)效應(yīng)。如果在古詩教學(xué)中導(dǎo)出詩歌的情趣，那么可讓學(xué)生在審美體驗(yàn)中產(chǎn)生“樂學(xué)”的愉悅感然而如何導(dǎo)人情趣呢？不少作者在其成詩過程中有一些有趣的故事發(fā)生，如果在古詩教學(xué)中插入一些典故，這些不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，而且可以激活學(xué)生的審美情趣，誘導(dǎo)學(xué)生的情感與作者、作品產(chǎn)生共振效應(yīng)。這種情趣導(dǎo)入，可使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘泉產(chǎn)生最佳的美感效應(yīng)。

二、重美讀，以讀激趣

誦讀是古典詩歌教學(xué)中激趣導(dǎo)學(xué)的主要途徑。美文必須美讀，葉圣陶先生十分重視語感，極力倡導(dǎo)“美讀”。他認(rèn)為“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必能駕馭文字”。于漣老師在《面面觀》中也曾指出：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”以讀激趣教師還得掌握其技能，我們要達(dá)到以讀激趣的目的教師要靈活運(yùn)用多種方式科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生誦讀，如：教師可通過示范讀或者錄音來糾學(xué)生的讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀清句讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣和氣勢，讀出作品中的抑物頓挫，跌宕起伏，讀出作者寄寓在文章中的喜怒哀樂。課堂上，講求讀的多樣性，時而示范讀、時而齊讀、時而自讀、時而分組讀、時而領(lǐng)讀、時而沉思默誦、時而縱佰吟誦、時而背誦，多種方式交錯進(jìn)行，以讀激趣，讓學(xué)生在興奮中愉悅地誦讀。在有聲朗誦的基礎(chǔ)上調(diào)動起學(xué)生所有情感積累，達(dá)到讀者與作者兩種角色之間的完全融合。此正所謂忘我而提入境也。鑒于此，重美讀，以讀激趣，可使枯燥的詩歌學(xué)習(xí)自然會變成一種充滿情趣的審美過程。

三、善創(chuàng)情境，激趣導(dǎo)學(xué)

詩歌教學(xué)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究。導(dǎo)學(xué)前通過播放與詩歌有關(guān)聯(lián)的歌曲、投影，展示與詩歌內(nèi)容有關(guān)畫面或典故引入，也可用簡筆畫導(dǎo)入，最好多種形式結(jié)合，總之力求達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的激趣目的。這種設(shè)計，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了詩歌中描繪的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不露痕跡地為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊，可謂一舉兩得。此外，詩歌教學(xué)過程中還要善于創(chuàng)設(shè)意境，有助于學(xué)生理解詩句本身的詩意詩味，又能使學(xué)生了解它所適用的場合或范圍，達(dá)到學(xué)以致用及活用的目的。

四、重美讀。以讀激趣

誦讀是古典詩歌教學(xué)中激趣導(dǎo)學(xué)的主要途徑。美文必須美讀，葉圣陶先生十分重視語感，極力倡導(dǎo)“美讀”。他認(rèn)為“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必能駕馭文字”。于漣老師在《面面觀》中也曾指出：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”以讀激趣教師還得掌握其技能，我們要達(dá)到以讀激趣的目的教師要靈活運(yùn)用多種方式科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生誦讀，如：教師可通過示范讀或者錄音來糾學(xué)生的讀音，指導(dǎo)學(xué)生讀清句讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣和氣勢，讀出作品中的抑物頓挫，跌宕起伏，讀出作者寄寓在文章中的喜怒哀樂。課堂上，講求讀的多樣性，時而示范讀、時而齊讀、時而自讀、時而分組讀、時而領(lǐng)讀、時而沉思默誦、時而縱佰吟誦、時而背誦，多種方式交錯進(jìn)行，以讀激趣，讓學(xué)生在興奮中愉悅地誦讀，在有聲朗誦的基礎(chǔ)上調(diào)動起學(xué)生所有情感積累，達(dá)到讀者與作者兩種角色之間的完全融合。此正所謂忘我而提入境也。鑒于此，重美讀，以讀激趣，可使枯燥的詩歌學(xué)習(xí)自然會變成一種充滿情趣的審美過程。

總之，我國古典詩歌中的語言美、畫面美、意境美融為一體，有著特殊的審美功能，因此上好古典詩歌欣賞課，對實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)有著重要意義。詩歌教學(xué)是語文課程的重要內(nèi)容，特別是近年來，各類考試中詩歌鑒賞的比例越來越大，要求也越來越高，為此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬Τ踔姓Z文教學(xué)中詩歌教學(xué)的認(rèn)識。