如何巧用小學(xué)數(shù)學(xué)“主題圖”

李貝貝

（河北省涿州市下胡良中心學(xué)校，河北 涿州 072750）

那么，如何有效用好“主題圖”，更好地為教學(xué)服務(wù)？現(xiàn)結(jié)合我多年來(lái)的探索和總結(jié)，談?wù)劚救说膸c(diǎn)體會(huì)：

一、理解“主題圖”的用意，把握教學(xué)目標(biāo)

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。我們通過(guò)各種形式的教學(xué)，但最終的目的是理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)?！爸黝}圖”的意圖在于體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念。然而，由于“主題圖”主要是以“場(chǎng)景”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的，雖然富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但如果教師不能深刻地理解和正確把握，則會(huì)給教師的教學(xué)組織和實(shí)施帶來(lái)一定的困難，其教學(xué)效果相對(duì)而言也不是很好的。我認(rèn)為“主題圖”教學(xué)要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，充分挖掘“主題圖”中有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不能讓“主題圖”上成“看圖說(shuō)話”，從而失去“主題圖”的應(yīng)有的價(jià)值。

如2008年5月我在教研活動(dòng)中教學(xué)《教室》一課，教材提供的主題圖是一幅“教室”，其意義可以從兩個(gè)方面來(lái)理解和把握：一是從認(rèn)知心理的角度來(lái)分析。教室是學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，且現(xiàn)在就在眼前，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定感知的，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題；二是從數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)的角度來(lái)看，“教室”這一課包含著豐富的學(xué)習(xí)素材，能“讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際情景感受物體的相對(duì)位置”并且通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)自己的教室的物體的位置后，讓學(xué)生同桌說(shuō)說(shuō)自己與其他同學(xué)的位置關(guān)系，讓學(xué)生在具體情境中掌握“上、下、前、后、左、右”及相對(duì)位置。這也正是“教室”作為這節(jié)內(nèi)容的主題圖的價(jià)值所在。

二、依據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)，但自制力差。上課的鈴聲雖然把他們帶到了各自的座位上，但并不是每個(gè)學(xué)生都能立即專心致志地投入學(xué)習(xí)中去。教師可充分利用主題圖，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)。“主題圖”的教學(xué)也在于教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑激趣。比如2010年我在學(xué)校上《動(dòng)物餐廳》這節(jié)課的時(shí)候，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“你們喜歡小動(dòng)物嗎？今天老師聽(tīng)說(shuō)動(dòng)物王國(guó)新開(kāi)了一家動(dòng)物餐廳，小朋友們想去嗎？讓我們一起去參觀一下?！庇秩缭谏稀恫伤晒窌r(shí)：同學(xué)們，你知道松鼠最喜歡吃什么嗎？（松果）大森林里住著松鼠媽媽和它可愛(ài)的松鼠寶寶。小松鼠一天一天地長(zhǎng)大了，為了讓它學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，媽媽要帶它去采松果，我們也去看看，好嗎？（出示主題圖）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地觀察圖，說(shuō)說(shuō)圖中的意思，并提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、主題圖情境與整堂課的銜接。

如果一個(gè)主題圖情境展開(kāi)后，學(xué)生感覺(jué)到這一生動(dòng)有趣的情景即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生同樣會(huì)感到?jīng)]勁，甚至還沉醉于其中。這樣的主題圖情境至少在教學(xué)中價(jià)值其實(shí)就沒(méi)能得到全面的發(fā)掘。既然這主題圖情境生動(dòng)有趣，那么教師就可以思考：這主題情景圖是否可以與后面的教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接。

如2009年9月，在骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)中，我執(zhí)教《有幾棵樹(shù)》一課，教材內(nèi)容是：“主題圖”出示兩排樹(shù)：第一排8棵，第二排6棵。其意圖是學(xué)習(xí)“8加幾的進(jìn)位加法”。在上這一課時(shí)，主題圖情景具體創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，今天老師帶你們到一個(gè)美麗的公園去玩玩。這樣就可以把課后的練習(xí)第二題及第四題蝴蝶、蜻蜓、螞蟻的計(jì)算相銜接。這樣讓學(xué)生“游玩”的同時(shí)，自主地、飽含興趣地投入到數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中。這樣的主題圖運(yùn)用既讓學(xué)生從中感知了數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，又感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

四、注意結(jié)合“主題圖”適時(shí)滲透思想教育。

“主題圖”教學(xué)不單純是給教師提供豐富的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現(xiàn)新課程理念下結(jié)合圖畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育這一特點(diǎn)。如教材中第一單元內(nèi)容“生活中的數(shù)”所呈現(xiàn)的主題圖是一幅“可愛(ài)的校園”畫(huà)面，一方面給初入學(xué)的學(xué)生展現(xiàn)校園生活，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的人和物，使學(xué)生初步感知圖中的人和物的數(shù)量都用到10以內(nèi)各數(shù)，并體會(huì)到數(shù)存在于我們的生活中，數(shù)是人類的好朋友。另一方面，結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容，使學(xué)生知道，自己已經(jīng)是一名小學(xué)生了，小學(xué)生要遵守紀(jì)律按時(shí)到校，要尊敬老師，愛(ài)護(hù)同學(xué)，還要好好學(xué)習(xí)，熱愛(ài)科學(xué)，鍛煉身體。這就是“主題圖”教學(xué)所反映的精神實(shí)質(zhì)。上好這一課，不僅能激發(fā)起學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)，更能激發(fā)起他們想學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，為今后培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)做好準(zhǔn)備。

總之，新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式比較新穎，與老教材相比，它的最大特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量活潑生動(dòng)的情境圖。這些圖畫(huà)的風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，富有兒童情趣。主題圖的展示，便于學(xué)生觀察，也便于教師利用圖中景物與學(xué)生交流，學(xué)生能從中受到教育。所以，我們一定要把握好新教材中“主題圖”這一特色，理解其意義和它的價(jià)值所在，讓“主題圖”更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。