小學(xué)英語課堂中“生生互評”的魅力教育

王靜敏

（河北省定州市西朱谷小學(xué)，河北 定州 073000）

一、引言

以前的學(xué)習(xí)理念把學(xué)習(xí)視作一種特殊的認(rèn)識活動，重視間接獲得知識。而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)理念則把學(xué)習(xí)視作一種實踐性的認(rèn)識活動，重視經(jīng)驗、交流，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性、主動性。教師要開辟新的教學(xué)方法，適應(yīng)時代發(fā)展潮流。“生生互評”就是在這種條件下出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式。

“生生互評”教學(xué)模式是基于現(xiàn)代的學(xué)習(xí)理念和傳播理論，帶有主動性、配合性、實效性、互動性的特點，從優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和提高合作學(xué)習(xí)效率出發(fā)，起到配合課堂教學(xué)的效果。“生生互評”的基本形式為合作學(xué)習(xí)，系統(tǒng)采用互動式教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生成績的提高，以團(tuán)體成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，師生配合共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。“生生互評”教學(xué)模式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)的良好發(fā)展、活躍課堂氣氛具有重要意義。

二、小學(xué)英語課堂中的“生生互評”

（一）小學(xué)生的特點

說到小學(xué)英語課堂的“生生互評”，我們勢必要從課堂主體特點出發(fā)加以分析。小學(xué)生具有很強(qiáng)的語言感知能力和模仿能力，并且聽覺敏銳，心理負(fù)擔(dān)小。小學(xué)生學(xué)英語又有其獨特優(yōu)勢。首先，他們有很強(qiáng)的可塑性，很容易培養(yǎng)興趣，易于適應(yīng)和接受不同的思想、觀念、文化等，易于養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)輕，他們敢于對教師組織的活動發(fā)言，這有利于教學(xué)活動的進(jìn)行。再次，從直覺和經(jīng)驗學(xué)習(xí)，很容易調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)小學(xué)生對英語的興趣。

但是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語又有不足。首先，他們的自制力差。他們對新事物很容易感興趣，如果教學(xué)內(nèi)容或老師無聊，就很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。其次，他們能集中注意力的時間很短，確實很容易分散注意力。這對教師在課堂上采用豐富多彩的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力提出了更高的要求。最后，小學(xué)生的思維能力不好，他們不能輕松地掌握和理解語言的規(guī)律，不能主動地去學(xué)習(xí)，依賴性強(qiáng)。這就要求教師制訂科學(xué)的計劃，并采取靈活的教學(xué)方法。

（二）小學(xué)英語課堂“生生互評”的目的及步驟

小學(xué)英語是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，并使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，準(zhǔn)確識別音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的初級技能，培養(yǎng)初步口語交際能力。

據(jù)此我將“生生互評”分為以下幾個步驟：第一，學(xué)生個人進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，內(nèi)容為近期所講單元字母、單詞和句子。第二，小組評價。小組長組織本組學(xué)生互相考察、互相評價，看字母書寫是否規(guī)范，單詞是否正確，句子是否通順，并打分，將組內(nèi)得分最高者向全班推薦。第三，師生互動評比。每組推薦的學(xué)員PK，全班學(xué)生進(jìn)行打分，勝出者作為周冠軍。一周一次，實行積分制，期末決定最終冠軍組。

（三）小學(xué)英語課堂“生生互評”的意義

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，學(xué)生課堂積極性明顯提高，課堂氣氛活躍，成績顯著提高，原因是什么呢？

首先，“生生互評”要求學(xué)生以教師的身份參與其他同學(xué)的聽說讀寫。在這個活動中，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱鎸ψ约旱耐瑢W(xué)，他們就像在扮演老師，掌握了學(xué)生的“命運”，在這樣的氛圍中學(xué)生特別積極。其次，在傳統(tǒng)的以教師占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)活動中，除了一些優(yōu)秀的學(xué)生能夠跟上教師的思路，參與到課堂活動中來以外，絕大多數(shù)學(xué)生還是無法跟上教師的思路；此外，教師符號化抽象的評論（A+、A、B+、B、B）對于提高學(xué)生成績，沒有任何實際意義。

在“生生互評”中，學(xué)生很容易看到自己的優(yōu)劣，確定自己跟同學(xué)的差距。他們只根據(jù)自己的感覺做出評判，對就是對，錯就是錯。他們可以直接告訴同學(xué)，字母寫得好不好，單詞寫得對不對，句子是否符合規(guī)范，陳述句、疑問句標(biāo)點符號是否完整。對方的優(yōu)勢恰恰是自己的劣勢，提醒自己在今后的學(xué)習(xí)中加以改正，而自己的優(yōu)勢就要繼續(xù)保持。通過經(jīng)常性進(jìn)行的小組PK，使學(xué)生有意識地總結(jié)和反思，在不知不覺中培養(yǎng)興趣，提高成績。

此外，“生生互評”提高了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生在相互考察過程中能夠發(fā)現(xiàn)書寫不規(guī)范的字母、錯誤的單詞、混亂的標(biāo)點符號，鞏固了基本的語言和語法知識。

三、小結(jié)

“生生互評”是一個充滿活力的教學(xué)方式。“生生互評”充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生變成課堂的小主人，擺脫了以往教師枯燥講課的沉悶氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率，這一創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了新的教學(xué)觀中以學(xué)生為主體的理念，實現(xiàn)了教育公平，真是小動作大收獲啊！