課外閱讀在語文教學中的重要性

王金梅

（河北省蠡縣辛興鎮鄭村小學，河北 蠡縣 071400）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，從而把語文閱讀教學提到了極其重要的位置。閱讀教學是語文教學三維目標實施的主戰場，是培養學生情感、指導學生掌握方法、樹立學生健康人格的主要途徑。筆者意在通過本文，探尋“利用課外閱讀來促進閱讀教學”的策略。

一、當前課堂閱讀教學存在的問題

筆者認為，當前語文課堂教學存在著以下問題：

一是課堂教學內容量少面窄。當前，課堂閱讀教學，教師以教授教材精選的名篇佳作為主，這些文章雖然在語言、文體、思想等方面都堪稱典型，但往往每種類型的文章只出現一兩篇，學生在課堂上，對各種類型的文章大多只能稍作了解，未能深入，印象不深。

二是學生閱讀興趣不高。學生對閱讀教學不感興趣，課前預習敷衍了事，課堂學習被動，老師問什么，學生答什么，對老師的教學全盤接受。

三是學生閱讀能力不強。學生閱讀不會分段，分析問題找不到重點，缺乏歸納和概括能力；對文章的主旨不能把握或理解不深。

二、利用課外閱讀促進閱讀教學的策略

呂叔湘先生說：“語文學習，三分靠課內，七分靠課外。”課外閱讀因為時間、地點、內容、方式等的不同，它的閱讀形式是多樣的；它的數量可以足夠多；學生可以選擇性地、有興趣地讀。基于課堂閱讀教學中存在的幾個問題，筆者認為，課外閱讀的幾個優勢正可以作為課堂閱讀的有效補充，成為我們閱讀教學的有用資源。

首先，教師應指導學生進行同類閱讀，鞏固課堂知識。

目前，課堂閱讀教學的量少面窄，使學生在閱讀中總是處于淺嘗輒止的狀態。學生有時對新的內容剛剛有所了解，或是產生一些興趣，卻因為閱讀課的結束而被迫停止。在這樣的學習過程中，學生永遠都像蜻蜓點水一樣，對所學知識不能深入思考感悟，因而很難對知識有牢固的掌握。“教材無非是個例子。”學習教材，就是為了引導學生去探尋更多。因此，筆者在教授冰心《母親》這首詩時，設計了這樣的教學環節：通過本課學習，我們了解了這首詩的語言特點和“歌頌母愛”這一主題，冰心還有很多類似的關于“歌頌母愛”的詩，請同學們收集整理并熟讀，我們將在課上一起來進行朗讀交流。學生通過完成這個任務，不僅對冰心詩的風格有了更具體的了解，對“母愛”的感悟也更深刻了，同時對冰心也有了真正的了解，而不是只局限于書上對她的介紹。

其次，切合學生口味，激發學生閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基說：“掌握知識和獲得技巧的主要動因是良好的情緒”，這里的“良好的情緒”就是我們所講的興趣。在閱讀教學中，有些文章的形式第一次碰到，學生對這類文章興趣不大，這時教師可以先投其所好，從學生感興趣的文章入手，在他們通過閱讀這類文章，產生濃厚的興趣時，引導學生進入新的課文。蘇教版語文教材七年級上冊《幼時記趣》，這雖是一篇充滿了童趣的文章，但因為它是初中階段出現的第一篇較長的文言文，所以學生在預習時，由于語言上的難度，往往提不起興趣來。筆者在教授這篇文章之前，給學生推薦了幾篇寫童趣的現代文，如馮驥才《捅馬蜂窩》等，讓學生在課余時間閱讀，初一學生天真頑皮，對這類文章特別感興趣，閱讀時興致勃勃，還不停地相互討論，在學生讀得興趣盎然的時候，筆者適時引導學生：這么有趣的童年往事，不但現代人會寫，古人也會寫，不信的話，大家可以讀一讀《幼時記趣》一文，看看古人的小時候與我們的小時候是不是一樣。經過之前的用課外閱讀內容激趣的過程，學生的閱讀熱情就相對高漲起來。

第三，指導學生圈點批注，提高學生閱讀能力。

閱讀能力是語文綜合素養的體現，它涉及到學生對文章內容的整體把握、對字詞句的分析能力、對文章主旨的領悟能力以及概括表達能力。這些能力是學生在不斷的閱讀、感悟、練習的過程中培養起來的，所以筆者注重指導學生在課外閱讀中進行圈點批注，以提高學生閱讀能力。對于圈點批注，我給學生提出以下幾點要求：1.劃出自己喜歡的詞句，并說說為什么喜歡。2.找出課上學習過的各種寫作方法在文中的運用，分析使用這些寫作方法的作用。3.概括文章的內容。4.概括文章的主旨。筆者意在通過這幾個要求，達到以下幾個目的：1.讓學生在仔細閱讀的過程中，加強語感；2.反復使用課內所學的各種寫作方法，以達到熟練使用的目的；3.通過概括總結，提高學生語言表達能力。

三、利用課外閱讀促進閱讀教學應注意的問題

開展課外閱讀，對閱讀教學有很大的促進作用，在應用的過程中，我們要注意以下幾個問題：

首先，課外閱讀雖在課外進行，但離不開老師的指導。

作為閱讀教學的重要陣地，課外閱讀是否有效，取決于老師是否對學生課外閱讀做出恰當的指導。缺少指導的課外閱讀將會是無方向、無計劃的。在課外閱讀中，老師的指導主要體現在：課外閱讀書的種類的選擇；指導學生如何做好圈點批注或是讀書摘記；指導學生制定合理的閱讀計劃等。

其次，教師應保證學生閱讀時間。

課外閱讀應是一個長期的過程，只有堅持閱讀，學生才能真正從課外閱讀中增長知識，開闊視野，提高能力，所以老師在閱讀教學中，應保證學生的閱讀時間。在這方面，筆者每周安排兩次課外閱讀課讓學生閱讀，還規定學生每天閱讀1小時，閱讀的情況記載下發的閱讀記載卡上。只有保證學生閱讀的時間，課外閱讀才能真正落到實處，才能發揮其促進閱讀教學的作用。但因為作業多或是個人的原因，筆者發現有部分學生是不能完成閱讀任務的。

第三，教師要不斷完善評價機制。

要讓課外閱讀有效，還需要有合理的評價機制。評價是對學生完成學習任務的檢查、反饋。在教師評價的過程中，學生會產生相應的壓力和動力，從而能更好地完成學習任務。筆者在課外閱讀方面，設置了以下幾個評價標準：一是能找出好詞、好句；二是能用課內所學的方法對文章內容進行賞析；三是能對文章的內容發表自己的獨特見解；四是能對文章內容進行質疑；五是能概括段落大意，歸納文章的主題。根據這些評價標準，教師選出優秀的作業，在班級展示。這樣，既表揚了那些作業認真的學生，也能給其他同學學習。

閱讀教學是語文教學的重點，課外閱讀是閱讀教學中可利用的一塊有效的資源。筆者深信，有效的課外閱讀必將極大地提高學生的閱讀能力。