淺談小學生高效海量閱讀指導的實踐與研究

王惠欣

（河北省保定市唐縣第一小學，河北 保定 072350）

海量閱讀是現代社會發展的需要。著名語言學家呂叔湘先生曾說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”自我校開展“小學生高效海量閱讀指導的實踐與研究”課題以來,我們在培養學生閱讀興趣和指導方法上下功夫，收到了一些良好的學習效果。

一、與語文課堂相結合，激發學生海量閱讀的興趣。

興趣，就是個人對于某種事物進行認識或參與活動的樂觀、積極的心態與意識傾向。只有激發了興趣，學生才能充分享受學習活動的愉悅感和成就感。尤其是海量閱讀，必須激發學生濃厚的閱讀熱情，才能保證學生主動閱讀，保證閱讀的數量，提高閱讀的質量。

例如我國的經典名著數量非常龐大，學生如果能夠廣泛閱讀古典名著，可以讓學生了解歷史進程，激發學生的創新思維。不過名著一般篇幅較長，學生在閱讀中容易失去興趣，所以教師就通過課堂教學激發學生的閱讀興趣，保證學生海量閱讀的進行。例如五年級《景陽岡》一文教學，教師就利用多媒體為學生播放動畫片《武松打虎》片段，武松和老虎的形象活靈活現，極大地激發了學生的閱讀興趣。學生意猶未盡，這時教師再把學生的閱讀興趣引至課文的閱讀好，拓展到課外閱讀《水滸傳》。

閱讀其他名著也是如此。學習了《最后一頭戰象》，孩子們對動物小說產生了濃厚的興趣，然后再推薦沈石溪的《第七條獵狗》《狼王夢》《斑羚飛渡》等。這樣就實現了海量閱讀與智慧課堂的完美結合。

二、閱讀指導課形式多樣，引導學生深入閱讀。

1.上好海量閱讀導讀課，如文學導讀、名著導讀，同主題導讀等，為學生尋找閱讀的突破口與方向。

2.上好海量閱讀交流課，在質疑解難中把學生的閱讀向縱深引進，提高閱讀的質量。

3.上好海量閱讀分享課，引導學生將課外閱讀的成果在班內展示，與同伴分享，相互借鑒提高。

4.上好海量閱讀辯論課，針對學生在閱讀中的不同觀點、不同體驗組織辯論，一方面鼓勵學生在閱讀中獲得與眾不同的個性化體驗，另一方面使學生的分析能力與思維水平得到提高。

三、豐富海量閱讀的形式，使閱讀更加高效。

我們課題組通過組織多種閱讀活動、布置多種學習任務來激勵學生不斷深入地閱讀，保證海量閱讀的有效實現。

（一）學生自讀。

孩子可根據閱讀興趣自選書籍，為檢查孩子閱讀效果，我們學校充分利用微信、樂教樂學等現代化的學習工具，給孩子們搭建展示閱讀交流的平臺。例如，老師可以在樂教樂學這個學習平臺上發布“朗讀者”活動，要求全班同學錄制規定時間的朗讀視頻參與活動，以老師的評價和大家的點贊數來評分。孩子們參與熱情很高，效果很好。

（二）師生同讀。

一段時間內“師生同讀一本書”是我們的主要閱讀形式，例如老師推薦一本書《三國演義》要在規定時間內讀完，那么每天讀幾章大致有一個安排，每周固定一個時間師生交流感悟所得。這樣就進一步激發了學生閱讀興趣，使閱讀更加高效。

（三）親子共讀。

閱讀是提高學生語文素養的最佳途徑。蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養、行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭。”因此我們大力提倡親子閱讀，開展各種活動展示閱讀成果。例如親子朗誦會、親子書寫讀后感等，能很好地激發孩子讀書興趣，讓孩子與家長在掌聲和鼓勵中享受讀書帶來的快樂與幸福。

四、閱讀評價多元化，持久促進學生閱讀。

閱讀評價是全面提高學生語文素養的重要舉措，我們課題組通過教學實踐不斷摸索，采用自評、師評、互評等多種形式，初步制定出以下評價方法。

（一）評閱讀習慣。

1.是否每天進行課外閱讀；

2.是否在課外閱讀時動筆做筆記；

3.是否在課外閱讀中勤動腦、多思考、多探究。

（二）評閱讀量的積累。

堅持“上不封頂下保底”的原則，制定每個年級課外閱讀的圖書文章篇目，明確量化指標，考查學生是否完成規定的閱讀量。

（三）評閱讀體驗與價值取向。

從自讀筆記、閱讀競賽、讀書交流、朗讀視頻展示、閱讀手抄報等豐富多彩的閱讀實踐活動方面，著手評價學生在課外閱讀中的心理感受及理解能力。

在本課題實踐的過程中，我們也感受到在課題實施過程中所面臨的挑戰：其一，教師必須提高自身的閱讀能力；其二，教師要在閱讀方法上指導到位。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要積極鼓勵學生進行海量閱讀，培養學生正確的閱讀方法，使孩子們愛閱讀會閱讀，實現學生核心素養的不斷提升。