培智語(yǔ)文教學(xué)生活化

周淑瓊

（廣東省惠東縣培智學(xué)校，廣東 惠東 516300）

所謂“教學(xué)生活化”，就是把實(shí)際生活引入課堂教學(xué)中，把教學(xué)活動(dòng)指向?qū)嶋H生活，置于現(xiàn)實(shí)的生活景境中。而且教學(xué)活動(dòng)是智障兒童的生活一部分，為了讓智障兒童能夠適應(yīng)和生存于當(dāng)今社會(huì)，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活的種種，更應(yīng)該把智障兒童的身心特點(diǎn)和生活結(jié)合起來(lái)，采用生活化的教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活背景、扮演角色、動(dòng)手制作，相互欣賞等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，讓智障兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)，提高他們獨(dú)立生活的適應(yīng)能力。

一、培智語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生活化

培智學(xué)校的語(yǔ)文教材是最能貼近智障兒童生活需求的，是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的重新組合和改編。它把許多學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的思想品德、知識(shí)技能、生活實(shí)踐和日常自理融合到一起。筆者所任教的班級(jí)現(xiàn)在使用的語(yǔ)文教材是上海教育出版社編寫(xiě)的《實(shí)用語(yǔ)文》第六冊(cè)和《生活》第六冊(cè)，它是由這兩本書(shū)組成的以生活內(nèi)容為主要板塊的輕中度弱智的單元主題教材。本冊(cè)教材共有八單元，16篇課文，每一篇課文都是來(lái)自生活。如有生活常識(shí)的洗腳、常換鞋襪等，有教育學(xué)生講文明、講禮貌的尊敬長(zhǎng)輩、用餐禮儀等等。而且教材所選擇的圖片都是學(xué)生自己熟悉的地方和人物，文章內(nèi)容也是和周?chē)纳钣嘘P(guān)，句子簡(jiǎn)單易懂。學(xué)生使用教材時(shí)既熟悉又有新鮮感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中就可以結(jié)合生活實(shí)際，營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，吸引智障兒童在生活化的環(huán)境中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的常識(shí)、知識(shí)和技能，以達(dá)到較高的教學(xué)效果。因此，從教材內(nèi)容上分析，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)實(shí)際生活。

二、培智語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的生活化

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，而我們老師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者。因此在課堂教學(xué)中老師應(yīng)該用生活的教學(xué)形式和環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反映生活的語(yǔ)言和實(shí)際能力。

（一）創(chuàng)設(shè)生活背景，觀察生活。

智障學(xué)生由于他們的智力因素，對(duì)熟悉的生活現(xiàn)象往往是熟視無(wú)睹或者知道的很少。那么在教學(xué)時(shí)要先創(chuàng)設(shè)好豐富的生活背景，再去指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，通過(guò)觀察理解課文內(nèi)容，提高他們的觀察能力和理解能力。例如 第五單元《關(guān)好門(mén)窗》一課，課文介紹了窗戶要輕輕的關(guān)，門(mén)鎖要鎖好，有人敲門(mén)要從貓眼看，是陌生人要不要開(kāi)門(mén)？筆者在授新課前就請(qǐng)學(xué)生在筆者創(chuàng)設(shè)的生活背景中帶著問(wèn)題去觀察，使學(xué)生在觀察生活中學(xué)習(xí)到不要隨便和陌生人說(shuō)話，安全工作要做好等知識(shí)，為授課做好鋪墊。

（二）走進(jìn)生活，扮演生活角色。

對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何學(xué)會(huì)進(jìn)入社會(huì)？如何與社會(huì)成員交往相處？如何獲得適應(yīng)生活的經(jīng)驗(yàn)？比他們努力學(xué)會(huì)背誦一篇文章來(lái)的重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中帶領(lǐng)學(xué)生扮演生活角色，讓他們?cè)谏罱巧械难堇[學(xué)會(huì)走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活。如教學(xué)《弟弟不懂事》一課時(shí)，筆者結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際，模擬生活場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色扮演“筆者”、弟弟、姑姑 、然后讓弟弟向全班同學(xué)表演吃飯時(shí)一會(huì)站起來(lái)，一會(huì)爬桌子，還專挑好吃的。“筆者”就表演阻止弟弟，拉弟弟的衣服，叫他別這樣。從而引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個(gè)懂事、懂禮儀的好孩子。通過(guò)表演能將復(fù)雜的文字轉(zhuǎn)換成課文內(nèi)容所描繪的生活畫(huà)面，使學(xué)生身臨其境，真實(shí)的感受到課文所要表達(dá)的意思。

三、培智語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的生活化

《培智語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”教師除了可以按照課文內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)模式，將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容生活化，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生生活的視野延伸到家庭實(shí)踐、校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中去。

（一）家庭實(shí)踐

為了加深學(xué)生對(duì)培智語(yǔ)文課堂內(nèi)容的印象，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，家庭實(shí)踐發(fā)揮極其重要的作用。筆者在講授《實(shí)用語(yǔ)文》第二冊(cè)第19課時(shí)，會(huì)請(qǐng)求家長(zhǎng)配合，在家里讓學(xué)生做到每天和家里人說(shuō)“早安”“晚安”，早晚幫助媽媽掃地、倒垃圾，每天和家里人講述一件開(kāi)心的事。這樣既增加了學(xué)生和父母溝通的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)生有禮貌、愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。

（二）學(xué)校實(shí)踐

在學(xué)校中，筆者會(huì)利用一切校園資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)語(yǔ)文生活化的活動(dòng)，如：打掃校園、整理雜草等等，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常實(shí)踐，積極參與。在活動(dòng)結(jié)束后設(shè)計(jì)一個(gè)“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)：用“我會(huì)幫忙。”簡(jiǎn)單說(shuō)一句話，凡是能說(shuō)正確的同學(xué)將會(huì)得到一份禮物。這樣，就能讓學(xué)生體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)給生活帶來(lái)的樂(lè)趣。

（三）社會(huì)實(shí)踐

由于智障學(xué)生無(wú)法單獨(dú)面向社會(huì)，所以要他們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)必須要在老師和家長(zhǎng)的共同陪伴下進(jìn)行。這樣一來(lái)，學(xué)校便可以組織一些參觀、游園活動(dòng)等，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么，知道了什么，然后教師加以指導(dǎo)，使學(xué)生正確地認(rèn)知其所見(jiàn)所聞。

總之，培智學(xué)校語(yǔ)文課程的最終教育目標(biāo)是提高學(xué)生適應(yīng)生活的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生最大限度的走入社會(huì)、融入社會(huì)。我們作為培智學(xué)校的老師更是要不斷的學(xué)習(xí)和研究特殊教育教材，不斷的將教學(xué)生活化模式升級(jí)，讓培智語(yǔ)文教學(xué)生活化煥發(fā)生命的活力，讓更多智障學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上生活。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，促進(jìn)形成健康的審美情趣，積極的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在生活學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能，為其適應(yīng)生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。