如何讓歷史與社會教學中小組合作學習行之有效

陳春風

（浙江省溫州市永嘉縣上塘城區下堡西路永嘉縣東方外國語學校，浙江 溫州 325100）

新的課堂形式，小組合作學習方式已經被教師越來越多地用于課堂教學之中，這也是當前新課程改革所倡導的自主探索與合作的學習方式，這種形式促進了學生在教師指導下主動地、富有個性學習。但當前小組合作學習在實施過程中也存在一些問題，如浮于表面、流于形式、低效、缺乏合作、目標不明確。這些問題，需要我們通過各種措施來進行糾正，從而達到高效的教學。

一、科學合理的分組——是有效的進行小組合作學習基礎。

為了便于小組合作學習的展開，教師必須對任教班級學生進行合理的分組。小組合作學習的分組，根據學生人數和學科特點，每個小組以4-8人比較合適（有時合作學習不需要太多成員時，可以根據實際需要多分幾個小組），教師在進行指導分組時，小組成員的搭配應遵循“組內異質，組間同質”的原則，要考慮全面型與特長型學生互補、形象思維型與邏輯思維型學生互補、動腦型與動手能力強的學生優勢互補、優秀生與“后進生”知識互補、性格外向型與性格內向型學生互補，達到組內互助學習的效率提高和組內成員取長補短，共同提高。

全班分成4-6小組，各小組之間整體素質基本一致，可充分發揮小組群體智慧，以保證小組之間競爭的公平性。如比較鄭和下西洋與哥倫布航海的問題。問題有兩個分別一：你覺得鄭和下西洋是否應該被禁止？為什么？二：你是如何看待“鄭和為什么沒有發現美洲”這個問題的？針對第一個問題，全班各個小組內互相進行討論，各小組中形象思維型的學生就能根據當時的背景進行聯想，而邏輯思維型的學生，就會與當前的改革開放聯系起來，通過小組學生之間互相的討論合作，最后得出該小組的一致結論。同時小組中內向型的學生進行深思熟慮，而外向型的學生則對各種意見進行闡述，最后，由外向型的學生發表該小組的意見，參與對其它小組的辯論。針對第二個問題，各個小組內進行分工合作，小組內的全面型的學生可以對鄭和為什么沒有發現美洲進行總體概括，而特長型的學生可以利用自己的地理知識進行闡述，對鄭和為什么沒有達到美洲的原因進行表述，兩方面學生的互相合作，達到問題的解決。因此，科學的分組對小組合作的成功非常重要，只有這樣，小組合作才能取得預期的效果。

二、明確小組成員之間的平等團結、分工合作——是確保小組合作學習成效的關鍵。

為了給小組合作學習創造寬松和諧的學習研究環境，教師要教導學生平等相處，做到互敬、互愛、互學、互動，調動每個學生的積極性、創造性，把學生個人能量凝聚為團隊力量，培養小組成員團隊意識和合作技能。培養小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。培養小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學會小組討論的意識和技能；尊重別人發言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。

小組合作學習過程中，每個學生都要各負其責，各司其職。要根據每個學生的實際情況進行量力而行的責任分工，最大限度地激發學生的主觀能動性，使每個學生在合作學習時找到自己的舞臺，貢獻自己的力量。

三、建立合理的“小組合作學習”評價機制——是小組合作學習成功的重要因素。

合理的評價機制是提高小組合作學習成功的重要因素。在合作學習過程中，我們要順利發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，就應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。

評價機制包括以下幾類：一、定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式。二、以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。三、教師進一步反思自己的引導、調控和組織能力，調整教學內容和教學策略，以保證在教學質量穩步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現的自信心，培養學生的自尊心以及一定的社交能力，真正發揮“小組合作學習”這種教學組織形式的優勢與價值。

總之，小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生的一種有效的學習形式，有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟心智，教師在新課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習環境，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高，使我們的歷史與社會課堂教學煥發出生命與活力。