淺談建構小學數學高效課堂的有效方法

李秀麗

（河北省保定市滿城區北莊村學校，河北 保定 072150）

正文：什么是高效的小學數學課堂？一種觀點認為學生在考試中得高分，說明教師課堂高效；另一種觀點認為學生在數學課上認真聽講，課堂氣氛好，就是高效課堂，這兩種觀點似乎都正確，但仔細一想，它們都存在認識上的偏差，沒有抓住高效小學數學課堂的本質。

從本質來看，高效課堂應該是在課堂教學的特定形式和特定含義的基礎上，研究構成課堂教學的基本要素，立足于優化教師、學生、教科書三者之間的關系，使之構成協調、高效的課堂生態系統，在正確的教育價值觀的指引下，發揮師生雙方的主動性，發揮教科書的憑借功能，提高課堂教學效能，促進師生的共同發展。“高效課堂的‘高效’不以學生一時的學業成績為衡量標準”。

縱觀我們目前的小學數學課堂，雖然新課改實行了那么多年，但由于部分教師教學方式陳舊、評價制度未徹底改變，學生對數學學科的不感興趣等眾多因素造成了課堂效率的低下。從而制約了新課程改革的進一步發展，那么，如何構建高效的小學數學課堂呢？我認為主要有以下幾個方面的途徑。

一、轉變教師的教學觀念和教學方式

從目前部分小學數學教師的教學來看，教學觀念和教學方式相當陳舊，尤其是邊遠農村地區的教師，由于客觀條件的限制，教學方式更加落后。教師往往是“滿堂灌”，課堂成了老師的“一言堂”，新課程確立了教是為學服務的基本理念，學生是課堂的主體，而教師在課堂中應該是主導地位，課堂教學中需要關注學生的學習方式和學法的指導與培養。這就要求必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生過少面導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

教師要善于根據具體的教育情景，時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上，只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在“數學”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

二、密切師生關系

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感。沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒情感，沒有愛，也就沒有教育”。感情是教學的催化劑，我們教師要注重用各種方式與學生聯絡感情。

教師的角色定位是課堂的組織者、引導者、互動者。師生交往、互動過程中，教師要以真情對待學生，關心愛護學生，要以平等、民主的精神在課程生態環境下與學生“對話”，讓課堂在教師和學生積極互動中碰撞出智慧的火花。教師不僅僅是在傳授知識，也是在一起分享理解。這種多向性的活動方式，使師生關系密切、融洽，使學習氣氛活躍、濃厚。師生和諧事半功倍。應該說師生這種密切的關系，能夠為提高教學效果奠定良好的基礎。

隨著社會民主進程的加快，學生對平等的渴望遠遠甚于其它群體或組織，老師要從學生的角度理解學生，關愛學生，尊重學生，賞識學生，做學生可以信賴的朋友。作為學生，理解老師，尊重老師，要虛心地學，取老師之長補己之短。高效課堂中的師生關系應該是主體之間的對話、合作、互動的關系。“對話”意味著合作，意味著互動。教學過程中，老師要充分發揚民主精神，尊重學生的人格，放下指導者的架子，改變居高臨下的“發問”習慣，搭建民主的平等“對話”平臺，努力成為學生的平等學習伙伴。

三、統籌教與學的關系

學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，促進學生全面、和諧地發展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的“教”和學生“學”的整合。教師應要在教學的各環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，并向學生提供充分從事學習活動的機會，從而獲得廣泛的學習活動經驗。

（一）運用靈活的教學方法

“教學有法，但無定法。”課堂教學方法靈活多樣，富有啟發性，老師要千方百計創造情境，創造機會，引發學生求知欲，喚醒學生好奇心，培養學習興趣。數學課的預習階段：可用疑問啟思、練習啟疑等方式激趣，使“課伊始，趣味生”；課的展示階段：可用任務分配、討論交流、親身示范、比較對照、舉一反三等方式激趣，使“課正行，趣正濃”；課的反饋階段：可用向他挑點、質疑問難、討論延伸、系統提高等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”。我們可以采取將枯燥無味的數學理論知識貫穿在數學情景中，只要教師呈現的信息技能有意義，學生對上課富有親切感，怎能不激起內心的漣漪，產生濃厚了學習興趣呢？

（二）教學表達幽默

幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現在老師講解生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學生印象深刻。

當然，以上途徑和方式、方法還存在許多欠缺，如果處理、運用得不好，就會給人一種“霧里看花花非花”的感覺，但只要我們小學數學教師去努力，做個“有心人”，不斷總結經驗，相互學習，取長補短，改進教學方法，大膽探索新的教學途徑，我想高效的小學數學課堂的目標定能實現。