微課教學資源在機械制圖教學中的應用

張明敏

（云南交通技師學院，云南 昆明 650300）

時代在高新技術發(fā)展和經(jīng)濟騰飛的背景之下已經(jīng)逐步開始向“微時代”過渡，作為代表的微課在教育領域技術方面的改革和創(chuàng)新已經(jīng)引起了來自社會各階層方方面面的重視，教育“微時代”也已經(jīng)踏著不疾不徐的步伐逐步向我們邁進；如今，微課在小學、中學和高中等方面均有所應用，不只是因為其具有短小精悍的特點，更重要的是它與快節(jié)奏的生活水平相適應；除此之外，微課對于教師的教學效率有極大的提升，對教學質量來說也是一個不小的突破。

一、微課的概念

微課在我國各大高校以及職業(yè)院校中的應用范圍不斷增加，使微課這一新式教學手段在教育教學中充分體現(xiàn)了其應用價值。隨著越來越多的教育工作者對微課的關注，各大專業(yè)課程都爭先恐后的設計和應用微課，實現(xiàn)教育改革以及課程改革模式下的創(chuàng)新教學理念。然而在微課的設計和應用中需要注意的是：微課本身作為一種新時代下的新式教學產物，有其自身的特性，若不根據(jù)微課的特性和實際情況合理應用，就要承擔無法提升教學質量的后果，甚至適得其反。這就要求各教育領域在使用微課教學之前需做好充分的了解和充足的準備，微課主要特點有：視頻時間短、內容選擇具有靈活性、課程內容既能相互獨立又可相互聯(lián)接、可集中多個知識點、資源信息豐富，易于擴充、教學情境真實。也就是說，學生在學習過程中能夠結合課堂情景任務，調節(jié)自身的學習節(jié)奏，充分發(fā)揮個人學習能力，解決課堂問題的同時能夠解決現(xiàn)實中的諸多相關問題，微課的應用能夠充分提高學生技能水平以及多元化知識的獲取效率。

二、微課的應用必要性

在傳統(tǒng)教學模式下，一節(jié)機械制圖課40分鐘，真正講解主體內容的重要環(huán)節(jié)一般在20分鐘以內，其余時間多以學生練習為主。但學生在親自動手練習繪圖時，會出現(xiàn)各種各樣的問題，這樣教師就得反復講解。一節(jié)課下來，教師只能解答幾個共同的問題。假如使用微課教學，通過動畫、文字介紹和視頻講解，只用5～10分鐘就能展現(xiàn)課堂的重要內容。這樣可以把課堂上盡可能多的時間給學生自主學習和練習。據(jù)觀察，現(xiàn)在的職業(yè)院校生幾乎人手一部手機，而且學生的手機都有相當好的配置，教師可以讓學生把教學相關的微課視頻放在手機里，對課堂內容中某些不理解的部分反復觀看，讓學生結合自己的實際情況選擇性學習。通過微課，教師還可以把學生對教學中不理解的問題及時記錄下來，然后根據(jù)問題做好針對性的講解并制作成10分鐘以內的視頻來真正幫助學生解決難題，供學生學習參考。

三、當前職業(yè)院校《機械制圖》教學情況

基于當前教育背景，創(chuàng)新是推動教學發(fā)展的原動力，職業(yè)院校機械制圖教學需要更多的動力來推動創(chuàng)新。一方面，考慮到職業(yè)教育發(fā)展重視程度的不斷加強，人們不再對職業(yè)院校教育有所偏見，現(xiàn)階段職業(yè)院校機械制圖專業(yè)的生源質量出現(xiàn)大幅度提升，為職業(yè)院校機械制圖微課教育的實施奠定了扎實基礎。另一方面，在新課改的發(fā)展背景下，職業(yè)院校機械制圖教學壓力不斷增加，目前的首要工作就是教育創(chuàng)新，教師必須要做出改變，才能徹底打破這一僵局。

職業(yè)學校的學生是比較特殊的一個群體。他們在初中時期大部分成績不是很好，大部分學生學習理論熱情不高，缺乏學習動機，不愛動腦子，熱衷于網(wǎng)絡游戲、手機游戲、追星、享樂等，學生自身無心學習。由于職業(yè)院校生所處的年齡段、興趣和認知程度等原因，不太善于學習一些枯燥的、難度較高的專業(yè)課內容，但不可否認職業(yè)院校生雖然知識基礎比較薄弱但其他能力并不差，學生的思維敏捷且動手能力較強，對新事物、新觀念接受快，適應性強。在傳統(tǒng)的機械制圖教學中，老師常常以黑板繪圖的方式來講解知識要點。在時間有限的一節(jié)課堂中，一整堂課可能只能繪制出一兩個復雜的圖形，并且與學生互動性差。在傳統(tǒng)制圖教學中難于表達空間思維，缺乏形象生動的教學手段。

四、微課教學資源在機械制圖教學中的應用

（一）機械制圖教學中重難點的整合

使用微課進行教學，教師最先要明確教學內容，掌握重難點，然后根據(jù)教學重難點制作微視頻，便于學生明確學習主次。然后教師可根據(jù)歷屆學生在此重難點學習中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行分析總結，制作易錯視頻合集，幫助學生收集做題易錯點，學生利用課后時間反復進行觀看，記住知識要點，減少制圖錯誤。針對職業(yè)院校生中一些接受能力弱的學生，優(yōu)良的微課可助其理解，更好地吸收知識點，如果一次觀看不能理解內容，學生可將其下載，課后反復觀看，逐漸深入掌握知識，完成教學任務。另一方面，結合機械制圖教學中重難點，教師轉變教學思維，將其運用到實踐活動中，例如，根據(jù)教學內容，教師在班級中組織制圖比賽，不但可以幫助教師檢驗學生學習成果，還幫助學生對自己進行明確的定位。比賽結束后，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，衡量教學質量，并制定下一步教學方案提升學生學習效率。比賽的進行不但考察學生重難點掌握情況，還是教師自我評價的一種手段，例如檢查微課在教學中使用的不足等，對自身不足情況及時改進，只有保證微課制作的質量，才能有效提升學生識圖和繪圖的能力。

（二）機械制圖教學中知識點的精細化處理

機械制圖是知識量大，重難點較多的一門學科，不但要求學生有一定的理論知識，更重要的是加強學生的實踐能力。針對學科特點，充分利用微課對機械制圖中密集型的知識點做精細化處理，保證各知識點可以互相連接，深化教學目標，需要從本質上提升微課的精細化，向學生展現(xiàn)更加具體和全面的知識點。例如，進行立體表面交線這一教學內容，利用微課將其中的相貫線和截交線兩點知識點是不可能完成的，教師要將知識點精細化，引入案例平面和立體表面相交、平面回轉體相交，使用截交線進行微課教學。再引入案例圓柱和圓錐相交，運用相貫線的微課教學，一節(jié)課講述一個知識點，使學生更加深刻理解具體含義。又例如進行平面立體正等測圖的作圖方式時，教師先對其有關規(guī)定和作圖方式仔細講解，然后在進行微課教學，對圓平面的畫法教學利用一節(jié)課講解，然后和正等測圖和斜二測圖的區(qū)別進行探討，建立一個獨立的微課。利用幾節(jié)課解決問題，最后完成教學目標，學生既充分掌握知識點，又有充足的時間進行實踐。實現(xiàn)理論和實踐相結合。

（三）微課在制圖設計和實踐教學中的應用

微課在制圖設計和實踐教學中的應用主要是利用了微課的行動導向性特點，簡單解釋就是結合制圖設計中的特定問題，創(chuàng)設與之相適應的特定情境，以此為角度尋求答案或問題解決辦法。微課的應用可引導學生與教師之間、學生與學生之間進行團隊性協(xié)作，以教師的引導為出發(fā)點，學生參與討論探討問題的解決方式，達到解決問題的目的。難得的是微課的應用可根據(jù)學生自身學習特點隨時調節(jié)，與學生同步調行動，實現(xiàn)具體學習目標。下面以“根據(jù)實物測繪標準直齒圓柱齒輪”課題為例，來進行說明。課堂開始時，并不急于讓學生觀看微課視頻和立即做圖，而由教師先提出要求：“這個測繪的目的是復習上堂課講解的齒輪測繪的方法和步驟，下面先進行知識點的總結和回顧，請大家討論并積極作答”。則學生會參與討論并將自己所記憶的知識點作答，如此可使學生在課前再次加深了齒輪測繪的方法和步驟的記憶，復習所學內容。此時再組織學生觀看標準直齒圓柱齒輪繪制過程的微課視頻，然后學生開始測繪實踐。測繪過程中，學生可小聲討論，也可分工完成，在遇到問題時則隨時點播微課視頻學習，如此大大節(jié)省了制圖時間。制圖結束后教師抽查制圖成果，提出針對性建議，表揚完成質量較高的學生。

結束語：

綜上所述，微課的融入，轉變職業(yè)院校機械制圖教學模式，提升課堂氣氛，加強學生學習興趣。微課在機械制圖教學中每個環(huán)節(jié)都可以運用，既方便學生學習，又減輕教師教學負擔，為學生學習提供良好學習平臺。微課的良好運用提升教學效率，促進職業(yè)院校機械制圖教學可持續(xù)發(fā)展。