小學語文教學中學生朗讀能力培養(yǎng)方案

吳英青

（江西省上饒市玉山縣瑾山小學，江西 上饒 334700）

目前，根據(jù)《新課改》要求的提出，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力是十分重要的。通過學生朗讀的能力，提高學生對課文內(nèi)容的理解。另外，學生在朗讀過程中還能促進智力的發(fā)育，朗讀的讀物可以影響學生的思想和行為，使學生得到更全面的發(fā)展，可見，在小學語文教學中制定學生朗讀能力培養(yǎng)方案是當前語文教學中主抓的目標。

一、小學語文教學中學生朗讀能力的應用現(xiàn)狀

在小學語文教學中，教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，只重視學生的考試能力和成績的提升，而忽視了學生朗讀能力的培養(yǎng)。而且，教師在教學中為獲得更好的教學質(zhì)量，通常會增加學生學習的壓力，導致學生對語文學習產(chǎn)生抵觸心理，長此以往，學生的語文成績也會受到相應的影響[1]。另外，在日常語文課堂教學中，教師未能夠營造良好的學習氛圍，學生在嘈雜、語文環(huán)境差的情況下，會失去對語文知識學習的興趣。思想觀念里認為，語文知識只有不斷的死記硬背才能提高自身的成績。而作為小學階段重要的課程之一，語文學科的學習意義是十分重要，一方面體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的理解能力，另一個方面體現(xiàn)在學生的語文表達能力。所以，小學語文教師應重視對學生朗讀能力的培養(yǎng)，通過鼓勵和引導的方式，使學生產(chǎn)生良好的朗讀情感，幫助學生通過朗讀更好的掌握課文思想以及情感的表達意義。

二、小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)

（一）讓學生們明確朗讀能力提升對自身的作用

教師在小學階段進行語文學科教學時，應注重學生語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，作為基礎(chǔ)能力中重要的朗讀能力，教師應根據(jù)朗讀能力教學的要求，采用適合的教學模式，讓學生在朗讀能力得到鍛煉的過程中，提高對語文朗讀的興趣。另外，教師在教學朗讀課教學時，不僅要體會課文的中心思想，而且要不斷調(diào)動學生的思維，通過活躍的思維促使學生建立良好的語感和語言表達能力[2]。所以，教師應指導學生采用適合自己的閱讀方法鍛煉閱讀能力，通過大量的閱讀課文使學生建立朗讀的語感以及信心，并且為學生提供創(chuàng)新性閱讀學習方法，使學生通過閱讀能力提升語文成績。例如，在學習《長城》課文時，教師先向?qū)W生講解長城的由來，并強調(diào)長城保護國家的作用，如在朗讀“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來”時，教師應指導學生通過高亢的聲音進行朗讀，使學生掌握高亢聲音的朗讀方法，同時從朗讀中感受到我國偉大的勞動人民的意志品質(zhì)，使學生產(chǎn)生熱愛國家的思想情感。

（二）引用新興教學方式，減少使用傳統(tǒng)方式

在新課程教育改革的要求下，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，積極引入新的教學方式培養(yǎng)學生的閱讀能力。另外，采用新的教學方式應結(jié)合教師的生活經(jīng)驗，讓學生更加準確的掌握閱讀能力，從而提升學生學習語文的成績和效率。例如，在講解《我最好的老師》課文時，教師安排學生扮演課文中的角色，并根據(jù)課文中的描寫建立模擬環(huán)境，讓學生在模擬環(huán)境中進行朗讀。隨后讓學生扮演不同的角色，在表演后要求每名學生通過朗讀感受到角色的內(nèi)心變化以及情感表達特點，從而加深學生對該課文的理解[3]。

（三）培養(yǎng)學生的朗讀能力，必須創(chuàng)設(shè)情境，動情朗讀

在小學階段的學生，其身心都處在發(fā)展階段，在課堂教學中無法保持長久的精力投入到語文學習中。所以，將朗讀教學應用在語文教學中，并且按照情境教學方式展開教學，其目的就是充分調(diào)動學生的積極性，產(chǎn)生對閱讀學習的興趣。教師在為課堂教學創(chuàng)設(shè)情境教學時，應根據(jù)學生的個性化差異采用合適的情境教學內(nèi)容，并實現(xiàn)營造輕松活躍的教學環(huán)境的目的，讓學生保持積極的心態(tài)參與到閱讀學習中[4]。

例如，在講解《我的舞臺》課文時，教師利用多媒體教學設(shè)備向?qū)W生展示舞臺上表演過程，并根據(jù)課文內(nèi)容建立情境，要求學生帶有熱情的朗讀課文內(nèi)容。在課文第二段中，作者描寫自己模仿母親演戲的過程，而且讓爺爺奶奶作為觀眾，充分表達出作者對表演的熱愛，而教師應根據(jù)作者的情感引導學生發(fā)現(xiàn)體會作者的情感，使學生更加容易理解作者本文的含義，理解本文想要表達的中心思想。

（四）多開展朗讀活動，豐富朗讀能力培養(yǎng)的方式

在小學階段語文教學中，教學任務應當在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成，許多教師沒有為朗讀教學提供更多的時間。所以，教師應增加培養(yǎng)學生朗讀能力的時間，并利用多種朗讀教學方式調(diào)動學生朗讀的熱情和興趣。

例如，教師可以組織學生進行朗讀比賽，根據(jù)學生的朗讀表演效果提供獎勵，從而充分調(diào)動學生們的積極性，讓學生在活動中提升朗讀能力。而且，在活動中教師可以及時記錄學生朗讀時出現(xiàn)的問題，引導學生采用正確的朗讀方式展開閱讀，學生們要想獲得更好的朗讀效果，取得比賽成績，則會在教師組織的朗讀比賽中積極發(fā)揮。比如說將“我和我的祖國”作為朗讀活動主題，教師要求學生將熱愛祖國作為朗讀內(nèi)容，使學生積極的搜集熱愛祖國的相關(guān)內(nèi)容，在活動中配合豐富的情感通過朗讀表達出來，通過活動不僅使學生更加熱愛祖國，從而有效的提升學生的朗讀能力。

結(jié)束語：

綜上所述，教師應重視小學階段的語文教學工作，培養(yǎng)學生的朗讀能力，并在教學中為學生創(chuàng)設(shè)情境教學模式，鼓勵和引導學生在情境中通過朗讀的方式，充分理解課文內(nèi)容。此外，積極開展豐富的朗讀活動，提高學生對文章的認識度，明確所朗讀文章中的中心思想，從而能夠提高學生的語文素養(yǎng)，為學生今后的語文學習提升成績和效率起到積極的促進作用。