大學中文教學中微課的應用研究

王銳

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

微課作為一個新興的名字，在教育領域里并沒有固定的含義，但在社會上對微課普遍理解為一種新型的信息資源，它多以視頻和軟件為載體，運用互聯(lián)網或信息平臺作為交流渠道，為每位用戶提供知識參考。微課的特點在于教學時間短、內容精煉、創(chuàng)作形式自由、直觀性較強。對于內容比較含蓄的大學中文課程可以起到最直接的輔助教學作用。

一、微課在大學中文教學中應用的有效措施

（一）建立信息交流平臺

微課的應用不受場合的限制，大學生可以將微課視頻下載到手機或平板電腦中，在公交車上、進餐時、課間休息等空閑時間進行自主學習[1]。微課如果只用于課堂的教學是一種資源浪費，為了更好地利用這種教學模式，大學中文教師可以通過學校或學生群體的幫助建立信息交流平臺，在平臺中及時上傳微課資源。讓大學生對中文的學習不受課時的限制。此外，還可以在平臺中建立論壇等交流版塊，鼓勵學生對課程進行討論，由此可以更好地發(fā)揮微課的應用優(yōu)勢。

（二）鼓勵大學生團體創(chuàng)作微課資源

微課資源的創(chuàng)作不限于題材和團隊，大學生也可以參與其中的制作。比如知名的三國殺游戲，雖然其中以娛樂性為主，但卡牌對人物技能的敘述良好的體現(xiàn)了三國中各人物的關系，對三國知識也起到了新穎的普及作用。大學中文教師可以以此為例，鼓勵大學生組成制作團體，在課程學習中親身參與微課的制作，以角色扮演、課件、游戲、短視頻等形式表現(xiàn)出來，讓大學生在創(chuàng)造的過程中享受到學習的樂趣。

（三）視聽結合，有效促進大學生的中文水平

在現(xiàn)今的社會，傳統(tǒng)類型的教育無法滿足當代大學生的學習需要。大學中文課的教學環(huán)境需要更加立體化與生動化。微課教學有許多的表現(xiàn)形式，視頻是其中最主要的一種，通過視頻可以在簡短的時間內良好的突出教學主題。視覺與聽覺的結合也能帶來最直觀的情景表現(xiàn)、突出文章的重難點，輔助大學生加深記憶。大學中文的教學在微課的幫助下可以表現(xiàn)的更加具體，通過這些知識碎片的積累大學生也能夯實自身的中文基礎。

（四）培養(yǎng)中文教師的微課應用能力

在網絡時代，大學中文教師不應固步自封，而是要跟隨大環(huán)境的變化靈活改變教學的模式，學會靈活的運用微課推進課程的改革。學校要培養(yǎng)教師學習如何將微課與教學完美結合，怎樣嫻熟地制作課件、導入課程、擴展練習。讓教師轉變固有的思想觀念，重視微課的作用，積極尋求變通，通過微課的輔助有效提高教學的質量。

二、微課在大學中文教學中的應用價值

（一）直觀地體現(xiàn)復雜的中文語境

大學中文教學中，有許多文言文的內容。許多不擅長古文閱讀的大學生對這些之乎者也的文章感到難以理解，進而覺得乏味，就此對大學中文的學習失去了興趣。而通過微課的教學輔助可以改善這種情況，比如，大學生在學習戰(zhàn)國策?蘇秦佩六國相印時，對原文中“安有說人主而不得者乎”不知該如何理解，就可以通過微課視頻對這句話進行釋義。視頻的方式可以是電視劇的節(jié)選，也可以是Q版的動畫，內容在于將蘇秦這句話以白話文的方式在最符合當時情景的情況下說出，以幫助大學生對古文理解記憶。此外，對于大學中文教學中接觸到的關于景色、人物、心理等比較晦澀的描寫，也能通過微課以類似的方式表達出來。經過這種方式對文章進行解讀，大學生就能通過語境對中文得到更好的融會貫通。

（二）加強師生之間的情景互動

許多大學中文教師都是年紀偏老的教授，他們通常更鐘愛粉筆板書的教學模式。如果課堂在階梯教室，聽課人數往往達到上百人，傳統(tǒng)的教學方法很難兼顧到所有的學生。教師在講課時也只能勉強維持概念講述的效果，無法與學生形成互動[2]。如果在大學中文教學中引入微課模式，教師可以節(jié)省更多的板書時間，通過大屏幕顯示的課案也更容易讓學生進入學習氛圍。大學生可以通過學校網站將微課的課件或視頻提前下載進行預習，在課堂上也能節(jié)約大量時間減少理論的講述，教師能夠將課堂的重點放在分析和討論上，從而加強師生之間的互動。

（三）提高大學生的學習動力

微課的載體不只是視頻和課件，也可以是軟件，我國多年前設計的成語學習游戲就是一種微課的雛形。這種游戲軟件通過拼圖、華容道等小游戲的方式將成語知識有機融合在里面，在中小學試用運行時受到青少年的一致好評。大學的中文教學中對微課的應用也可以借鑒這種方式，通過設計一種具有解謎性質的SLG類型的游戲，將大學中文里面的知識點巧妙融合在問題中，讓大學生通過游戲的方式來進行中文的學習，寓教于樂，從中提高學生的學習動力。除此之外，微課有視頻、圖片、PPT等多種多樣的表達形式，相較起照本宣科的傳統(tǒng)教學更顯生動，學生在微課的幫助下也能保持較高的學習興趣。

（四）輔助大學生針對疑難點進行學習

大學中文作為一類大型學科，通常都是一個系的學生集中在階梯教室一同學習，復雜的教學環(huán)境很難允許個別的學生對不懂的知識點進行質疑，教師在教學中也難免顧此失彼。通過微課的輔助，學生可以在信息交流平臺或從教師的教學資料中尋找沒有學通的知識點講解視頻，于課后的閑暇時間進行自主復習，由此可以幫助學生跟緊課程的進度[3]。學生也能在課前下載課件的內容，對課文中標注的疑難內容提前預習。微課的良好運用，可以為大學中文教師的授課鋪橋引路、承上啟下。并有效的提高大學生的學習效率，對大學中文的教學有很高的輔助價值。

結束語：

在互聯(lián)網的幫助下，大學中文的傳統(tǒng)教學模式既得到了新資源的幫助，也受到了網絡的沖擊影響。大學中文教師在應用微課提高教學效率的同時，也要引導學生加強自身的漢字書寫能力，防止學生過于依賴網絡書寫文字的便利性。在大學中文教學中，教師要牢牢掌握微課的基本職能，合理地運用信息資源，提高課堂教學的效率，加強大學生中文底蘊的培養(yǎng)。