淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉斌

（湖南省武岡市雙牌鎮(zhèn)白竹小學(xué)，湖南 武岡 422400）

微課是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，其憑借短小精悍的教學(xué)內(nèi)容和高效的課堂效率深受師生的青睞。微課模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氛圍中收獲知識(shí)，能有效提高學(xué)生的獲得感和滿足感，提高教學(xué)實(shí)效性。新時(shí)期，教師要合理運(yùn)用微課模式，打造優(yōu)質(zhì)化課堂。

一、微課程簡(jiǎn)介及其特點(diǎn)

微課(Microlecture)，是按照認(rèn)知規(guī)律來(lái)借助信息技術(shù)來(lái)把碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂教學(xué)視頻是“微課”的主要組成部分，其涉及與該教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生反饋、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等，并以某種組織方式來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主題式的、半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境。實(shí)際上，“微課”實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)等繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的一種新型教學(xué)資源。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)形式上“微課”具有獨(dú)具的特點(diǎn)，其主要是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，將微課時(shí)間通常設(shè)置在五到八分鐘左右，由于小學(xué)生自生具有的注意力集中時(shí)間短，由興趣作為主導(dǎo)的特點(diǎn)，微課教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用;其二是教學(xué)內(nèi)容較少，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，“微課”教學(xué)主題更加突出，可以更好地滿足師生的基本需求。“微課”教學(xué)模式的引用主要是為了更好的凸顯課堂教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)主題、教學(xué)環(huán)節(jié)給予有效的反映，與傳統(tǒng)復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容相比，“微課”所涉及到的教學(xué)內(nèi)容比較精簡(jiǎn)，所以又可以稱之為“微課堂”。其三“微課”資源容量小，其所采用的視頻及輔助資源的總?cè)萘炕旧显趲资鬃笥遥@樣一來(lái)師生就能夠非常方便的在線觀摩課例，同時(shí)也可以直接下載下來(lái)保存，方便于移動(dòng)學(xué)習(xí)，可以讓教學(xué)過(guò)程走出教室，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，非常適合運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)生活中。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用方法

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活奠定了良好的基礎(chǔ)，應(yīng)用效果十分顯著，在小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，都發(fā)揮了微課獨(dú)特的作用，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:課前預(yù)習(xí)使用，課中預(yù)習(xí)使用，課后復(fù)習(xí)使用。

（一）課前預(yù)習(xí)使用

在課前預(yù)習(xí)階段，教師通過(guò)在與家長(zhǎng)學(xué)生共建的微信群里或者qq群里發(fā)布此次教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)生根據(jù)課堂目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在完成初次學(xué)習(xí)接觸后，會(huì)對(duì)其中部分新知心存困惑，無(wú)法解答。此時(shí)學(xué)生可通過(guò)微課教學(xué)，重新整理思路，解決心中困惑，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，抓住此次教學(xué)重點(diǎn)標(biāo)出在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)部分。例如，在預(yù)習(xí)多邊形的面積時(shí)，有的同學(xué)可能會(huì)遇到求不出多邊形面積的情況，他們可能會(huì)為此而困惑。針對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師會(huì)在課前制作一節(jié)“如何求多邊形面積”的視頻課程，這樣學(xué)生在遇到困難時(shí)可以先自己通過(guò)視頻內(nèi)容試著解決問(wèn)題，這樣會(huì)很大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣的提高是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的重要基礎(chǔ)，有了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)更快的成長(zhǎng)。

（二）課中學(xué)習(xí)使用

在學(xué)生通過(guò)結(jié)合微課進(jìn)行自我預(yù)習(xí)后，基本上掌握了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)最為重要，所以師生在課堂的教學(xué)活動(dòng)仍尤為重要。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間互相討論學(xué)習(xí)，互相解決預(yù)習(xí)過(guò)程中留存問(wèn)題，此時(shí)教師在課堂教學(xué)中扮演的角色更為重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。使學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中，奠定良好的數(shù)學(xué)思維能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形這一課時(shí)，已經(jīng)通過(guò)課前預(yù)習(xí)的微課視頻學(xué)習(xí)，基本上認(rèn)識(shí)了平面四邊行和梯形這兩種圖形，但是對(duì)于平行四邊形和梯形的基本性質(zhì)的應(yīng)用這一方面還是有些困惑。教師指引學(xué)生進(jìn)行分組討論，全班學(xué)生共同參與，在互相討論交流后，解決困難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到本節(jié)課教育教學(xué)目標(biāo)。在課中學(xué)習(xí)使用過(guò)程中，這一學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，共同探究，從而進(jìn)行驗(yàn)證，有效地將微課與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效率。

（三）課后復(fù)習(xí)使用

微課在課后的復(fù)習(xí)使用過(guò)程中，主要是為了學(xué)生鞏固自己課上所學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深化，使之得到整體升華。學(xué)生通過(guò)課后微課學(xué)習(xí)將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，深刻化的整理，使數(shù)學(xué)思維更加靈活，更加具有創(chuàng)新性。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完圖形的運(yùn)動(dòng)后，教師通過(guò)制作一個(gè)生活中常見(jiàn)圖形的運(yùn)動(dòng)的微課，首先教師通過(guò)多媒體制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)樣式的常見(jiàn)圖形運(yùn)動(dòng)，展示運(yùn)動(dòng)前和運(yùn)動(dòng)后位置的改變，使學(xué)生知道圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和運(yùn)動(dòng)結(jié)果，留下生動(dòng)形象的印象。最后，給學(xué)生留下實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生留心觀察身邊圖形的運(yùn)動(dòng)，更好的掌握課上所學(xué)，提升發(fā)散思維的能力。

微課這種新型教學(xué)方式易于被學(xué)生教師所接受，可以較好的在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其作用，合理使用微課，可以促進(jìn)師生學(xué)習(xí)生活過(guò)程的合作互助，更加有效地提高教學(xué)效率。