翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術教學中的有效應用

張照陽

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第六小學,河北 承德 068350）

前言

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是在國外非常流行的教育方式，主要就是重新調(diào)整學生在課堂內(nèi)外的時間，講學習的話語權教給學生，而不是有老師來給你規(guī)定你什么時候?qū)W，該學什么，這就需要學生要有極強的自制能力，因此，才要從小就開始培養(yǎng)學生的這種能力。本文結(jié)合信息技術這門課程的特點，簡單分析目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在我國小學信息技術教學中的現(xiàn)狀，深入探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國小學信息技術教學中的應用。

一、目前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國小學信息技術教學中的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是我國從國外引進來的一種先進的教學手段，通過對課堂內(nèi)外時間的重新調(diào)整，有學生來規(guī)劃課堂的時間，目前在我國還屬于實驗的階段，在國外都取得了不錯的效果，在國內(nèi)還在試行的階段。因為是還在試驗中的教學模式，所以不會一開始就應用在語文數(shù)學等基礎科目上面，鑒于信息技術這門課程的特殊性，因此，我國將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式與小學信息技術結(jié)合在了一起，根據(jù)觀察實驗效果以及實驗所得數(shù)據(jù)，來探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國的應用成效[1]。翻轉(zhuǎn)課堂主要是依靠學生的自制能力，因為課程時間是自己來進行合理安排的，學生可以在很短的時間內(nèi)學到自己想要的東西，通過老師的講解解決自己不明白的知識點，通過自主學習的方式拓寬自己的知識面，在學習的深度與廣度上面有所加深，教師可通過制作小視頻的形式來對學生進行輔導，而對于計算機信息技術的學習上面，教師可以讓學生進行實際的操作，而不是單純的教給學生理論知識，小學生雖然在智力方面可能沒有中學生那么深邃，但是，他們在學習能力上面還有接受能力上面都非常的強，他們會憑借自己對于計算機的好奇心，激發(fā)自己學習的熱情，再通過合理安排自己的課余時間，來完善自己的課堂效率，明確自己想要了解的教學知識點，有一個系統(tǒng)的學習的過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國小學信息技術教學中的應用

（一）順應信息時代的發(fā)展，找到正確的使用計算機的方法

現(xiàn)階段，我國已經(jīng)進入了電子信息的時代，在計算機的應用上面也非常的廣泛，但是，很多學生，尤其是小學生卻沒有找到正確的使用計算機的方法，因此，才會有很多學生只會使用計算機玩游戲、看視頻的現(xiàn)象，對于計算機信息技術的掌握還停留在非常初級的階段，這樣，不僅會影響學生日常的學生生活，還會給計算機信息技術行業(yè)帶來不小的沖擊，因此，我們要從小就開始培養(yǎng)學生的自主學習的能力，采用翻轉(zhuǎn)課堂的學習手段，重新構建學習的流程，一方面，通過教師與學生之間的互動學習到知識，另一方面，通過學生自主安排學習的時間，從而達到提高學習效果的目的[2]。

（二）提高師生綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是針對學生的教學模式，還是一種培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)的方法，小學生是創(chuàng)造力非常強的一個階段，小學生回家生活中看到的一點一滴都積累下來，并且通過自己的不斷努力去解決自己所遇到的問題，而傳統(tǒng)的教學方式就是教師通過講解將知識復述給小學生，這種教學方式極大的扼殺了小學生的創(chuàng)新能力，而且，這種簡單的教學模式對于小學教師的要求也不是很高，因此，小學教師綜合素質(zhì)不高的情況屢見不鮮，但是，如果采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，學生根據(jù)自己的需求來決定自己的教學時間，教學內(nèi)容，甚至是實踐教學，面對這種情況，小學教師也不知道學生會有什么樣子的要求，因此，小學教師只有不斷的完善自身的教學能力，提高自己的應變能力，才能夠適應這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式[3]。

（三）滿足學生個性化的需求

在社會主義新形勢的影響下，人們在各個方面都要求個性，在小學的教學上面也不例外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學就是滿足了學生的這種個性化的需求，讓學生來自己安排自己的上課時間，上課內(nèi)容，學生也會覺得這種模式非常的新穎，提高學生學習計算機信息技術的效果[4]。

三、結(jié)論

綜上分析可知，在我國小學信息技術教學中，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用是非常必要的，這種教學方式，不僅僅滿足了學生的在各方面的需求，還提升了小學教師在教學上的效果，提高了學生的自制能力還有教師的應變能力，推動了小學計算機信息技術教學的發(fā)展。