翻轉課堂教學模式在小學信息技術教學中的有效應用

張照陽

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第六小學,河北 承德 068350）

前言

翻轉課堂的教學模式是在國外非常流行的教育方式，主要就是重新調整學生在課堂內外的時間，講學習的話語權教給學生，而不是有老師來給你規定你什么時候學，該學什么，這就需要學生要有極強的自制能力，因此，才要從小就開始培養學生的這種能力。本文結合信息技術這門課程的特點，簡單分析目前翻轉課堂的教學模式在我國小學信息技術教學中的現狀，深入探討翻轉課堂教學模式在我國小學信息技術教學中的應用。

一、目前翻轉課堂教學模式在我國小學信息技術教學中的現狀

翻轉課堂的教學模式是我國從國外引進來的一種先進的教學手段，通過對課堂內外時間的重新調整，有學生來規劃課堂的時間，目前在我國還屬于實驗的階段，在國外都取得了不錯的效果，在國內還在試行的階段。因為是還在試驗中的教學模式，所以不會一開始就應用在語文數學等基礎科目上面，鑒于信息技術這門課程的特殊性，因此，我國將翻轉課堂的教學模式與小學信息技術結合在了一起，根據觀察實驗效果以及實驗所得數據，來探討翻轉課堂教學模式在我國的應用成效[1]。翻轉課堂主要是依靠學生的自制能力，因為課程時間是自己來進行合理安排的，學生可以在很短的時間內學到自己想要的東西，通過老師的講解解決自己不明白的知識點，通過自主學習的方式拓寬自己的知識面，在學習的深度與廣度上面有所加深，教師可通過制作小視頻的形式來對學生進行輔導，而對于計算機信息技術的學習上面，教師可以讓學生進行實際的操作，而不是單純的教給學生理論知識，小學生雖然在智力方面可能沒有中學生那么深邃，但是，他們在學習能力上面還有接受能力上面都非常的強，他們會憑借自己對于計算機的好奇心，激發自己學習的熱情，再通過合理安排自己的課余時間，來完善自己的課堂效率，明確自己想要了解的教學知識點，有一個系統的學習的過程。

二、翻轉課堂教學模式在我國小學信息技術教學中的應用

（一）順應信息時代的發展，找到正確的使用計算機的方法

現階段，我國已經進入了電子信息的時代，在計算機的應用上面也非常的廣泛，但是，很多學生，尤其是小學生卻沒有找到正確的使用計算機的方法，因此，才會有很多學生只會使用計算機玩游戲、看視頻的現象，對于計算機信息技術的掌握還停留在非常初級的階段，這樣，不僅會影響學生日常的學生生活，還會給計算機信息技術行業帶來不小的沖擊，因此，我們要從小就開始培養學生的自主學習的能力，采用翻轉課堂的學習手段，重新構建學習的流程，一方面，通過教師與學生之間的互動學習到知識，另一方面，通過學生自主安排學習的時間，從而達到提高學習效果的目的[2]。

（二）提高師生綜合素質

翻轉課堂不僅僅是針對學生的教學模式，還是一種培養教師綜合素質的方法，小學生是創造力非常強的一個階段，小學生回家生活中看到的一點一滴都積累下來，并且通過自己的不斷努力去解決自己所遇到的問題，而傳統的教學方式就是教師通過講解將知識復述給小學生，這種教學方式極大的扼殺了小學生的創新能力，而且，這種簡單的教學模式對于小學教師的要求也不是很高，因此，小學教師綜合素質不高的情況屢見不鮮，但是，如果采用翻轉課堂的教學模式，學生根據自己的需求來決定自己的教學時間，教學內容，甚至是實踐教學，面對這種情況，小學教師也不知道學生會有什么樣子的要求，因此，小學教師只有不斷的完善自身的教學能力，提高自己的應變能力，才能夠適應這種翻轉課堂的教學模式[3]。

（三）滿足學生個性化的需求

在社會主義新形勢的影響下，人們在各個方面都要求個性，在小學的教學上面也不例外，翻轉課堂的教學就是滿足了學生的這種個性化的需求，讓學生來自己安排自己的上課時間，上課內容，學生也會覺得這種模式非常的新穎，提高學生學習計算機信息技術的效果[4]。

三、結論

綜上分析可知，在我國小學信息技術教學中，對于翻轉課堂教學模式的應用是非常必要的，這種教學方式，不僅僅滿足了學生的在各方面的需求，還提升了小學教師在教學上的效果，提高了學生的自制能力還有教師的應變能力，推動了小學計算機信息技術教學的發展。