淺談小學數(shù)學課堂中學生自主學習的重要性

常艷玲

（河北省圍場縣逸夫小學，河北 圍場 068450）

一、自主學習的含義

從上世界 50 年代開始，自主學習就成了教育學和心理學的重要研究課題，由于研究者的理論立場和角度的不同，自主學習也就表現(xiàn)為不同的含義，至今尚未形成統(tǒng)一的看法，目前主要觀點如下：其一，根據(jù)自主學習的范圍，分為廣義和狹義自主學習。廣義的自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，實現(xiàn)自主發(fā)展的社會實踐活動，它包括學校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學習。而狹義的自主學習是指學生在教師的指導下，通過能動性、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。

其二，根據(jù)學習的各個方面綜合定義自主學習的本質(zhì)屬性，即從橫向角度給出定義。其代表人物如齊莫曼，他認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質(zhì)環(huán)境、學習的社會環(huán)境等方面對自主學習的實質(zhì)作出了解釋。他認為自主學習的動機應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習的方法應(yīng)該是有計劃的或經(jīng)過練習已達到自動化的，學習的時間是定時而有效的；自主學習的學生能夠意識到學習結(jié)果，并對學習過程作出自我監(jiān)控；他們還能夠主動營造有利于學習的物質(zhì)和社會環(huán)境。

其三，從學習活動的整個過程即縱向角度給出定義。美國人繽特里奇認為自主學習是一種主動的、建構(gòu)性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

二、小學數(shù)學自主學習的重要性

自主學習的產(chǎn)生與發(fā)展是一個漫長的過程，是人類對自身學習活動長期探索的結(jié)果，關(guān)乎人類未來發(fā)展的高度。小學階段是學校教育的重要時期，人們主要的學習能力和習慣在這一時期開始形成，從這個意義上說培養(yǎng)小學生自主學習能力具有重要的意義。

首先，自主學習是數(shù)學學科發(fā)展的必然需要。隨著時代的進步，數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，已經(jīng)不能簡單的用“反映現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學”這樣一句話來描述了。數(shù)學的一些理論和方法正廣泛而深入的滲透到自然科學和社會科學的各個領(lǐng)域，前者如 CT技術(shù)、指紋的識別、信息的傳輸與加密，后者如微觀經(jīng)濟等。與此同時，數(shù)學的研究形式也發(fā)生了深刻的變化，隨之而來必然要求學習數(shù)學的學習方式也將發(fā)生變化，面對形形色色的數(shù)學知識，通過自主學習，獲取數(shù)學思想就顯得尤為重要。

其次，自主學習是學生自身發(fā)展的需要。基礎(chǔ)教育的好壞決定了一個人發(fā)展的高度，長期以來我國基礎(chǔ)教育受制于傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的束縛存在諸多弊端。就數(shù)學本身來說，重記憶、輕理解，重知識、輕解決，重模仿、輕創(chuàng)造的現(xiàn)象普遍存在。學生的思維被教師的講授所束縛，一味追求如何解決問題和解題技能的訓練，很少涉及為什么要這樣解決，久而久之只能停留在問題的表面，深層次蘊含的數(shù)學思想?yún)s始終未能得帶足夠的重視，這也是導致學生學習興趣下降的主要原因。這些現(xiàn)象本質(zhì)是傳統(tǒng)教育忽視了學習過程中人的發(fā)展性，正是在這個意義上，我國新一輪的課程改革把關(guān)注人的發(fā)展作為首要的目標，提出要重視學生的心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學生的經(jīng)驗和興趣，并立足于學生的“全面發(fā)展”。第三，數(shù)學自主學習是終身學習的必然要求。

三、小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)

基于對自主學習及其影響因素的分析，小學生自主學習能力的培養(yǎng)主要從以下幾個方面出發(fā)：

第一，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。首先，在教學中給學生提供更多的成功機會，增加學生的成功體驗。近年來，國內(nèi)提倡的“成功教育”，實際上就是這種思想的體現(xiàn)。為了讓學生更多地體驗到成功，有經(jīng)驗的教育者經(jīng)常采取兩種做法，一是對某些學習能力較差的學生降低成功的評判標準，二是盡可能地發(fā)掘?qū)W生的長處，給學生充分展現(xiàn)自己長處的機會。其次，要給學生樹立合適的學習榜樣。所樹立的榜樣最好與學生各方面的情況類似。例如，給學習成績較差的學生樹立的榜樣最好是以前與之學習成績相當?shù)墙鼇砣〉妹黠@進步的學生，而一般不要把“尖子生”作為他們的學習榜樣。再次，對學生進步要給予適當?shù)臍w因反饋。尤其對于那些懷疑自己的學習能力的學生，對他們的成功要更多地作能力方面的歸因。

第二，授課過程中注意學習策略的教學。建構(gòu)主義理論認為，學生對于知識的獲取猶如對營養(yǎng)的吸收，只有其自身才能完成。

教師在教學實踐中要通過積極地引導促進學生的自主學習，目標是使其鍛煉獲取知識的技能。在課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力主要是優(yōu)化課堂教學模式，變“先講后學”為“先學后講”。其教學流程主要包括確定學習目標、激發(fā)學習動機、自學教材內(nèi)容、自學檢查、集體討論、教師講解、練習鞏固、學生小結(jié)等環(huán)節(jié)。在整個教學模式下，教師引導把解決“為什么學習、學習什么、如何學習”等問題的學習策略不斷灌輸給學生，讓它成為一種意識、理念和習慣。

教育從某種意義上是用過去和現(xiàn)在的知識教育成長中的學生，而目的是服務(wù)未來。時代的發(fā)展不僅要求學生掌握一定的必要知識，更要具備自主學習的能力，為后來的自我更新和自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。