大專語文閱讀教學中批判性思維的培養

郭建英

（河北省滄州市渤海新區中捷職業技術學校，河北 滄州 061108）

對于什么是批判性思維到目前為止還沒有一個確切的理解。大部分教師認為批判性思維是對某一問題、觀點或現象的否定，這一認知其實是對批判性思維的一大誤解。批判性思維對某一問題、觀點或現象的否定是建立在已有的理論基礎之上的，也就是說，其除了有否定的內涵之外，還具有反思與評論的作用。也立足于劉儒德教授和鐘啟泉教授對語文批判性思維的有關研究，我認為，語文教學中的批判性思維是以文本閱讀為基礎的，引導學生充分地發揮自身嚴謹的認知邏輯的作用，對文本問題進行極具邏輯性的思維，并結合多元的學習資源進行自主推理的過程。在弄清楚了什么是語文批判性思維之后，我們要如何在語文閱讀教學活動開展中培養學生的批判性思維呢？

一、樹立“聽說讀寫視思評”的教學觀

在傳統的大專語文閱讀教學活動開展中，大部分教師往往會將自己作為是文本資源的搬運工，其借助照本宣科的方式引導學生理解文本的寫作背景、作者蘊含其中的思想情感等，忽視了學生是極具個性發展特點個體這一問題。換言之，在語文閱讀教學活動開展中，由于個性差異的存在，學生因其生活和文學視野等方面存在著較大的差異，其在閱讀同一篇文本內容的時候往往會有不同的理解，而教師借助統一、標準化的解讀的方式來引導學生閱讀，自然會將學生的個性發展扼殺掉。語文課堂作為學生想象力和創造力發展的舞臺，其同樣需要成為學生個性發展的舞臺。基于此，教師在組織語文也都教學活動的時候，教師要將“聽說讀寫視思評”這一新的教學觀引入其中，對學生不同的語言表達給予充分的尊重。尊重學生的語言表達自然就是在對學生不同的思維層次給予尊重，有利于其批判性思維的發展。所謂的“聽說讀寫視思評”教學觀是指，將聽、視、讀作為輸入性語言，將說、寫、評作為輸出性語言，引導學生在閱讀教學活動參與中獲得輸入性語言，并借助輸出性語言自主地表達。

二、以問題為導向落實批判性思維教學

正如上文所提及的，語文批判性思維是以文本為基礎的，引導學生對文本問題進行邏輯思維。由此可以看出，問題是培養學生批判性思維的源泉。縱觀傳統的大專語文閱讀教學活動的開展情況，盡管大部分教師會借助問題的形式來引導學生思考，但是其常常會利用“是不是”“對不對”這樣的毫無思考價值的問題來填充課堂，這些問題對于學生的批判性思維的培養是毫無作用的。在新一輪課程改革背景下，為了調動學生思維的積極性，實現思維的碰撞，問題情境作為一種有效的方式出現在了我們的眼前。在問題情境的吸引下，學生不僅可以對解決問題產生濃厚的興趣，而且，在問題的解決過程中其還可以充分地發揮自身的主觀能動性，結合教材內容或已有的認知經驗來探究問題的答案。以《鴻門宴》這一內容教學為例，在宴中這一高潮部分講解的時候，我借助“樊噲闖帳”這一高潮事件為學生創設了這樣的問題情境：在描寫樊噲這一人物形象的時候，作者主要講述了哪幾個方面的內容，有人認為樊噲在席上所講的話與劉邦是一樣的，僅僅是語句上的變化，二者的區別有哪些呢？為什么會有這樣的區別呢？在這樣的問題情境中，一個很容易被忽視的問題很好地引導了學生思考的積極性，而且，在思考的過程中，學生會通過對故事情節、人物形象的分析來解決問題，借此開闊了學生思維的空間，并為其思維的嚴謹性的提升打下了堅實的基礎。

三、以多樣化評價主體激活思維的活性

課堂教學活動的開展主要包括四個因素，即教師、學生、課程和課堂文化。這四個因素之間有著密切的關系，在四者關系彰顯的過程中，課堂評價發揮著重要的作用。在傳統的大專語文閱讀教學活動開展中，大部分教師往往會將評價拋之腦后，將文本解析作為教學的重點。有效的課堂評價不僅可以調動學生的課堂參與積極性，還可以使增強學生的自信心，提升其思維的積極性。既然批判性思維是一種反思性思維，那么，學生進行自我評價是不可或缺的。學生在閱讀教學活動參與中思考“我學會了什么”“我掌握了哪些知識”“我還有哪些內容不明白”等問題，其實就是對其思維的思維，在自我審視的過程中，自然是對自我學習的一種批判，如此有利于其批判性思維的培養。除了教師評價和自我評價之外，生生評價的實現自然少不了學生思維的碰撞，學生互相評價的高潮是課堂辯論的出現。在課堂辯論中，學生不僅可以對問題有一個清晰的邏輯思維，還可以加深對問題的認知，如此為其批判性思維的培養奠定堅實的基礎。

總之，在大專語文閱讀教學活動開展中，教師為要借助多樣化的手段對學生的批判性思維加以培養，使學生在批判性思維的作用下深刻地認知文本，提升其閱讀能力。