關(guān)于小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)策略研究

廖瑞慶

（廣東省珠海市高欄港區(qū)平沙實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東 珠海 519055）

近年來，隨著素質(zhì)教育受重視程度的不斷提高，小學(xué)語文閱讀的重要性也越加凸顯。拓展教育作為語文閱讀教學(xué)的一種輔助手段，其重要性越發(fā)凸顯。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生好說、好動(dòng)、好參與的特點(diǎn)，做到講解與討論的結(jié)合，課本知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合，積累知識(shí)與親身實(shí)踐的結(jié)合等。

一、合理安排小學(xué)生的閱讀數(shù)量

理解和閱讀課本是基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)首先要將重點(diǎn)放在對(duì)課本的教學(xué)和補(bǔ)充上，不能盲目地注重拓展閱讀的數(shù)量，忽視課堂教學(xué)的重要性。當(dāng)前，某些教師對(duì)于小學(xué)生的拓展閱讀教學(xué)存在嚴(yán)重的只重?cái)?shù)量、不重質(zhì)量的問題，導(dǎo)致拓展無度，學(xué)生根本沒弄清課本上的內(nèi)容，或是教師沒有正確引導(dǎo)學(xué)生了解課本所要傳達(dá)的內(nèi)涵，只是一味地增加學(xué)生的閱讀量。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解教材中簡(jiǎn)練文字對(duì)于人物和風(fēng)景的描繪，讓學(xué)生品味其中的語言特色，而不是將重點(diǎn)放在讓學(xué)生總結(jié)文章的中心思想和寫作特點(diǎn)上。成功的語文教學(xué)是將精讀與略讀有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力。語文拓展閱讀要建立在對(duì)課本的深入理解上，提升閱讀的整體質(zhì)量。

二、激發(fā)閱讀興趣，提高教學(xué)實(shí)效

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

阿基米德說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我會(huì)翹起地球。”小學(xué)生的閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)的，小學(xué)生的閱讀活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有探究精神的。同時(shí)要激發(fā)他們學(xué)習(xí)閱讀的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)閱讀的積極性。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中不僅要考慮語文學(xué)科的自身特點(diǎn)，而且要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）采用游戲?qū)嶒?yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

在課堂上，教學(xué)方式應(yīng)該是多種手段的。多種方式有機(jī)地結(jié)合在一起，為小學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐和討論交流環(huán)境。在備課時(shí)，設(shè)置閱讀情景、獨(dú)立思考、分組討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂中盡量做到“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。”俗話說：“教無定法，貴在得法。”只要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀積極性的方法就都是好方法。

（三）設(shè)置分層閱讀，給小學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，激發(fā)閱讀興趣

事實(shí)證明，不斷獲得成功、經(jīng)常得到表揚(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)、閱讀興趣也在不斷地鞏固和發(fā)展，而屢遭失敗、經(jīng)常受批評(píng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)、閱讀興趣就會(huì)日漸衰減，直到完全喪失。由此可見，興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀興趣，教師就要給學(xué)生創(chuàng)造成功的條件，使每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生之間的差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，使每一個(gè)學(xué)生都可能取得成功而受到教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而感受到成功的喜悅。這樣的分層閱讀讓不同的學(xué)生在課堂上得到了不同的發(fā)展，有效地起到了提高語文課堂教學(xué)效率的作用。

三、重視新課理念，把主體地位還給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心。無疑，這樣的教法無法促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的身心發(fā)展。好的閱讀教學(xué)活動(dòng),應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。其意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)筑起來的，要讓孩子們自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。閱讀是孩子的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”重視小學(xué)生的閱讀主體地位，主要是指：把閱讀的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，讓他們自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)、甚至創(chuàng)造文本的意義，即在閱讀教學(xué)中首先要安排孩子們自主閱讀；其次，把發(fā)表見解的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，允許學(xué)生說出自己的看法和理解，提出自己的疑問，讓他們自由理解和評(píng)價(jià)作品，即在自主閱讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生平等對(duì)話、合作交流。這其中關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，好教師的教學(xué)應(yīng)該使沒問題的學(xué)生有問題，使有問題的學(xué)生探究解答問題，并產(chǎn)生新的思維和想法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的方法，如果這樣，我們的教學(xué)才真正達(dá)到了新課標(biāo)設(shè)定的目標(biāo)。

四、組織學(xué)生自主閱讀教學(xué)是門藝術(shù)

語文閱讀教學(xué)是門藝術(shù)，尤其是組織小學(xué)生自主閱讀教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。那么，如何組織學(xué)生自主閱讀呢？首先要引導(dǎo)學(xué)生自主確立閱讀目標(biāo)，這是整個(gè)自主閱讀的第一步。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)單元目標(biāo)、文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需要，不一定非要統(tǒng)一，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。當(dāng)然，學(xué)生確定的目標(biāo)應(yīng)該接近于教師確定的課堂教學(xué)總目標(biāo)。其次要引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑問題。在完全感知教材的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，能提出自己的看法和疑問，這是學(xué)會(huì)讀書的關(guān)鍵一步。以往的課堂教學(xué)缺乏活力，主要原因是教師的提問代替了學(xué)生的提問，教師的思維代替了學(xué)生的思維。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去閱讀、去思考，才會(huì)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，獲得主動(dòng)發(fā)展。最后要引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題。發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)先由學(xué)生自主解決，教師不可包辦代替。這個(gè)過程本身對(duì)小學(xué)生的發(fā)展很有意義，盡管可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力仍然解決不了問題，甚至得出錯(cuò)誤的結(jié)論，但這種思維的過程，對(duì)于孩子們學(xué)會(huì)思考、解決問題、學(xué)會(huì)閱讀意義非同小可。

總之，我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法和理念，重注體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化閱讀教學(xué)理念，重注確立學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，放到使小學(xué)生獲得較高的獨(dú)立閱讀能力上來，從而有效地提高小學(xué)生的理解能力和閱讀水平。