小學英語教學中的師生互動漫談

盧利梅

（貴州省畢節市七星關區層臺鎮層臺小學，貴州 畢節 551700）

一、小學英語課堂中師生互動存在的問題

（一）師生互動的活動組織方式單一

在小學英語課堂中，由于受應試教育的影響，盡管新課標提出把課堂還給學生，但老師以及學校，家長各方面仍把成績作為衡量的重要標準，也導致老師們心有余而力不足，導致的結果就是被動地接受新課標的理念，沒有切實運用于實際教學中。這也就導致師生互動的活動組織方式單一。在實際教學中，以清寫單詞、檢查作業、單元測驗等主要師生互動方式已經完全不能滿足學生的自主學習，而在備課中、導入未能調動學生學習的積極性，內容組織上缺少靈活性，課堂活動方式呆板，課堂氣氛未得到有效調動，這些已經成為影響課堂效果的重要因素。

（二）師生互動片面求新求奇

師生互動對小學英語課堂有至關重要的作用，有些老師的確積極探索，追求新奇的方式促進教學，不可否認，對于調動學生學習的積極性與自主性有所幫助。但是，為了互動而互動，違背了教學規律與目標，師生互動的最終歸屬是為了教學服務的。因此使教學脫離了教學實際，以及學生的發展，這樣的創新也只能注定失敗。因此，滿堂課都是活動，活動形式多種多樣，最終老師自身都無法駕馭，嚴重影響課堂效率，而學生自身只顧著玩，沒有達到教學的真正目的。這就需要在師生互動上擺正心態，不可過尤而不及。

（三）學生參與積極性不高

隨著網絡的普及和信息化的發展，現在的小學生，獲取信息的方式與來源比較多，相對于傳統的課堂，學生學習的積極性明顯不夠，學習注意力難以集中，這是客觀原因，而教學的節奏很難跟上學生的變化，對于學生老師們普遍感到頭疼，而在以往應試教育的大背景下，老師們積極地改變滿堂灌的教育理念，在這樣的摸索階段，會存在一些問題，而這些將嚴重影響到學生的積極性，對于學生很難促進去學習走向自主、自覺。學生反映問題較多，這需要引起多方面的關注。

二、提高小學英語課堂師生互動有效性的建議

（一）教師主導，學生主體的課堂活動組織模式

提高小學英語課堂師生互動的有效性，必須樹立教師主導，學生主體的課堂活動組織模式，并將這一理念貫徹到教學活動始終，真正把課堂還給學生，只有這樣，學生才會意識到自己是學習的主人，才會變“要我學”、為“我要學”，學生發揮在學習中積極的作用。老師的作用是學習的促進者，引導者、做學生的朋友，真誠地關心學生，良好的師生關系是保障課堂效果的重要作用，這樣老師才能樹立威信，利于課堂活動的開展。而這樣的模式，也符合全面發展的育人觀。

（二）多樣性的課堂互動組織形式

不可否認，傳統的清寫單詞、背誦、測驗對于提高學生的英語成績有很大的幫助，但是這些方式側重于應試，現在仍是一些師生互動的主導方式。但不得不反思，這樣培養出的學生，學習主動性差，學習方式不夠靈活，出現了“啞巴英語”的情況，這是不符合英語教學的規律，針對這一現狀，必須注重課堂師生互動，除此之外，創造性地開展活動，如小組合作，互為小老師，檢查詞匯的掌握情況，老師嚴格把關，既有趣，充分調動學生自身的積極因素，又完成語言中重要的一關，掌握好詞匯。而英語注重交際，鼓勵學生將英語用于生活中，從生活中學習英語，如一些標志詞，一部英語電影中的經典段落，在課堂中組織演講，或者進行英語學習成果展。

總之，方法多樣，需要老師們在實際教學中，善于發現，深入了解學生，創造性地開展教學，積極地組織活動，挖掘學生的潛力，實現師生間最大的、最有效的互動交流，達到最佳的教學效果。

（三）創設情境，激發興趣

師生有效互動的最終目的是為了激發學生的學習興趣，而具體操作中，創設情境，符合英語教學的規律，才能最大限度的發揮學生學習的主動性、積極性。如在一些英語教學中，老師會讓學生角色扮演，而在其中設置簡單的對話，利于學生掌握，這樣的情景劇是學生感興趣的，更能激發學生的創造性，這也是未來需要的人才。而在情景表演中喜歡《羅密歐與朱麗葉》，對于經典的闡釋，利于培養學生對英語學習的興趣。而在具體情境教學中，老師根據學生學習的實際情況，編寫簡單的情景劇，貼近小學生生活，更加有效地促進學生對于學英語、愛英語的熱情。小學生是培養良好的學習習慣的關鍵時期，尤其是語言習慣的培養，良好的語言習得將會使學生終生受益，因此，靈活多樣的情境教學，積極有效地促進學生的學習與發展。

三、結語

小學英語課堂中，有效地師生互動對于激發學生學習興趣，增強學生學習自主性、積極性，提高學習效率有著至關重要的作用。雖然課堂師生互動教學引起了相關方面的重視，但在實踐中仍存在不少問題，集中表現在師生活動組織方式單一，互動片面求新求奇，偏離教學實際，造成學生學習積極性不高。為了提高互動式教學的有效性，必須樹立教師主導，學生主體的理念，把課堂還給學生，多樣性的課堂組織活動形式，創設情境，激發興趣，使之更加有效地發揮小學英語課堂中師生互動的作用。