初中英語課堂創(chuàng)設教學情境的技巧探究

劉雪媛

（河北容城縣小里中學，河北 容城 071700）

教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。所以，良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，是提高初中英語教學實效的重要途徑。

一、結合活動創(chuàng)設情境。

結合活動創(chuàng)設情境也是我們初中英語課堂教學中創(chuàng)設情境的方式之一。為了使學生能夠有效快速的掌握所學知識，教師除了利用實物、故事以及表演等手段創(chuàng)設情境外，還可以引入有趣的不同形式活動走入課堂，使學生的練習更加豐富多彩：繞口令游戲或者接龍游戲等；根據(jù)課文內(nèi)容編寫話劇，并上臺表演；利用課前幾分鐘讓學生做“free talk”，PK英文歌；選擇有趣的謎語讓學生進行猜謎比賽；進行英語演講比賽。通過這些比賽活動可以調(diào)動學生爭強好勝心理，會使學生積極主動的去準備比賽內(nèi)容，并認真的參與其中，這樣就是我們的學生能夠即鞏固了所學知識，又加強了學生運用英語交際的能力。例如，我組織一場圣誕晚會，晚會內(nèi)容主要是以英語研究為主，并配以短劇、歌曲演唱等，給學生準備的時間是一周，在這周內(nèi)所有的學生都積極的準備，同時還邀請了低年級學生的參與，晚會進行的過程中，學生們都表現(xiàn)出了非凡的表演才能和組織才能。當時剛好留學新西蘭度假歸來的校友也在，他用純正地道的英語介紹了新西蘭風土人情，使得在場的學生掌聲熱烈不斷?？傊Y合活動創(chuàng)設情境是一個不錯的選擇，它源于課堂又超出課堂，是學生喜愛的一種學習方式。

二、結合生活創(chuàng)設情境。

結合生活創(chuàng)設情境可以拉近學生與英語的距離，讓學生體驗到原來英語在我們的生活中隨處可用。再加上英語本來就是一門應用型語言，因此，結合生活創(chuàng)設英語情境往往是我們初中英語教師的最佳選擇。例如，我在執(zhí)教“How can I get to …”這個句型的時候，在學生已經(jīng)基本掌握該句型的基礎上，又結合學生的生活實際創(chuàng)設了很多情境讓學生對該句型進行鞏固掌握。比如，我問學生從家里走到學校應該如何讓走？在學生回答之前，我給他們提供了很多相關的對話框架：“Can you tell me the way to …？To go…，walk…，Then…，When …Walk…You’ll see…”。這樣一來，學生在回答問題的時候就會有章可循，當然學生也可以發(fā)揮自己的想象，超出這個對話框架之外來回答我的問題。由于家里到學校的路線都是學生每天要走的，因此他們在回答的時候都表現(xiàn)的非常踴躍，也非常得心應手，課堂中的氣氛也空前高漲。由此可見，結合生活創(chuàng)設情境更能讓學生接受和喜愛。還有學生私下跑來告訴我說：“老師，我希望你以后多結合生活進行英語教學，這樣我學起來都感覺到親切！”聽到這句話，我的信心更足了，也感覺到欣慰。

三、結合游戲創(chuàng)設情境。

課堂游戲活動是我們初中生非常喜愛的，我通過教學實踐發(fā)現(xiàn)：每當運用游戲創(chuàng)設情境的時候?qū)W生的學習積極性都非常高。因此，只要時機合適，我都會適當?shù)膭?chuàng)設一些游戲情境來調(diào)動學生學習的積極性。讓他們在游戲當中掌握英語知識。例如，我在執(zhí)教“There be…”句型的時候，就讓班里的學生分成幾個小組，根據(jù)對方書包或者文具盒中究竟有什么東西進行猜測，猜對的同學可以繼續(xù)進行游戲，猜不對的要退出游戲。聽到我的這個建議之后，學生表現(xiàn)的都非?；钴S，他們躍躍欲試，猜對的同學一臉興奮，猜錯了的同學也沒有氣餒，還在旁邊指導其他同學猜測。課堂氛圍一度的達到高潮，而學生也在相互猜測對方書包、文具盒中究竟有哪些學習用品中逐漸掌握了“There be…”句型。真可謂是一箭雙雕。也省去了我很多的教學時間，反復進行教授。通過這些游戲活動去讓學生掌握英語知識是最佳的選擇，他們可以在游戲活動中靈活運用并最終掌握英語知識。

四、創(chuàng)設教學情境要掌握好參與的有利時機。

時機掌握得好，往往能達到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開始要通過情境設計，揭示矛盾，導入新課，還應在課的教學過程中不斷進行情境設計，使問題不斷深化，讓學生經(jīng)常處在發(fā)展問題與解決問題的各種矛盾之中。要創(chuàng)造好參與時機，多方設計，步步引導，讓學生情不自禁進入學習狀態(tài)。

五、創(chuàng)設教學情境要具有可操作性。

有效的課堂教學情景，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容、學生實際情況、教學方法及教學資源等靈活采用。特別是學生分組時兼顧不同水平的學生，更好發(fā)揮小組活動中互相學習、合作學習的優(yōu)勢可能效果會更佳。所以，我們在英語教學中，情境的創(chuàng)設應有利于教學實際，而不能流于形式主義，使學生在寬松的氛圍中真正掌握學習英語的基本技能和學習。創(chuàng)設教學情境要有利于師生間的教學互動。在英語情境教學活動中，必然導致學生的差異性問題。例如，有些人會成為情境中的“主角”，有些人會成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對此，教師在創(chuàng)設情境時要兼顧考慮到所有學生的感受，要針對不同的學生創(chuàng)設不同的情境，促進學生思考，讓學生從不同的角度進行學習，使不同程度的學生都有適合自己的學習和思考內(nèi)容。

語言的實用性決定了英語教學中必須更多地給學生提供接觸英語和運用英語進行語言實踐的機會，真正使他們達到學以致用的目的。這樣，創(chuàng)設英語情景，使死的知識變?yōu)榛畹恼Z言，便不失為一種好的方法。教師在教學過程中，輔以多種教學情景，為學生營造色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，可以使單調(diào)的教學內(nèi)容形象生動地呈現(xiàn)在學生面前，能有效地活躍課堂氣氛，有助于激發(fā)學生學習興趣，從而活躍課堂學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。

總之，初中英語的教學關鍵在于調(diào)動學生的主體地位，讓學生融入到教學中。因此，創(chuàng)設良好的教學情境可以調(diào)動學生的學習積極性，從而使整個課堂變得更加生動有趣，達到較好的學習效果。