淺談如何培養小學低年級學生的朗讀能力

程蕊

（內蒙古師范大學青年政治學院，內蒙古 呼和浩特 010010）

科學研究顯示：朗讀對于兒童的語言發展、理解能力、陶冶情操等方面都具有積極的作用。在語文課程標準中，朗讀也占有非常重要的地位，這就要求小學語文教師加強對學生的朗讀訓練，提高學生的朗讀能力。

一、把對朗讀的重視落實于課堂

我國人口眾多決定了我國學校教育的形式——班級授課制，班級內學生人數較多，以教師講授為主的教學形式不能充分發揮學生的主體能動性。所以，教師需要合理安排課堂，將課堂的一部分時間留給朗讀，讓學生多讀。教師可以請同學們提前預習上課的知識，這樣就可以節省出一部分時間進行朗讀。朗讀除了集中朗讀外，還可以在課堂中依據講解內容，隨時進行朗讀。講到感情強烈之處，立刻進行朗讀與全部內容講完之后再進行朗讀相比，前者效果更好。布置朗讀作業，通過下次上課檢查或評選的形式，督促同學們在課后進行朗讀，加強朗讀練習，從而提高朗讀水平。

二、重視教師的示范作用

在學校期間，學生與老師接觸的時間較長，教師的人格、學識等都會對學生產生一定的影響。因此，要重視教師的示范和期待作用。即“皮格馬利翁效應”。“皮格馬利翁”這一詞語源于古希臘神話故事，后人從中總結出了“皮格馬利翁效應”即積極的暗示會影響人的情感信念，人會不自覺地接受自己喜歡和崇拜的人的影響。

首先，在朗讀的節奏上：教師要根據不同的情況進行相應調整。當讀到描寫自然景物時，朗讀節奏應稍微放慢，用輕柔優美的語調讀出屬于大自然的靜謐；在讀到祖國的風景名勝時，朗讀節奏可以適當加快，用激昂慷慨的聲音抒發出對大好河山的熱愛；在讀到為人民服務的周總理和無私奉獻的雷鋒時，應表出敬佩之情。同時，教師還要注意對學生的引導，給予學生積極地鼓勵，讓學生感受到教師是信任和尊重他的。

其次，在朗讀的方法上：教師需要依據教材內容和課堂上學生情緒的變化進行調整。教師在朗讀中應保持口齒、吐字清晰。教師提前查閱不熟悉的字詞，確保在課堂上傳授給學生正確的知識。吐字不清，聲音太高或太低都不行，教師朗讀聲音太高，會對學生的耳膜產生刺激，產生消極情緒；朗讀聲音太低，易造成學生注意力分散。因此，教師在朗讀時要做到吐字清晰、高低適宜。

三、激發學生對于朗讀的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。小學一年級兒童屬于具體形象思維。小學二年級兒童逐漸向抽象邏輯思維發展，但還是以具體形象思維為主。所以，在引導小學低年級學生進行朗讀時，教師在教學準備、導入、教學方法和板書方面，應注意符合該年齡段學生的特點并且能激發學生的興趣等。

教學準備要充分。教師要在教學前做好相關準備工作，確保課堂教學順利進行。可以準備一些新穎的教具，引起學生的好奇心。等到上課時拿出來，用實物進行教學，從而更好地引導學生進行朗讀。

課程導入要精彩，教學方法視課程目標和內容而定。如課程內容的知識性較強，則以講授法為主；如課程內容是學生在生活中可見的事物，則可以使用談話法、討論法、練習法等，總的來說，教師應盡可能把各個教學方法有機結合起來，以激發學生對朗讀的興趣。

板書應簡潔易懂，體現主要教學內容。可以用簡筆畫、線條等方式引導學生進行朗讀，以這樣的板書形式來概括大意，引導學生看著板書進行朗讀，既有利于加深記憶，又可以激發學生的朗讀興趣。

四、讓學生置身于情境中朗讀

教師工作的復雜性和創造性決定了教師須具備靈活的思維，能機智應對各種可能發生的情況。教師要營造一種積極活潑的課堂氛圍，引導學生在情境中朗讀。

教師可以用語言營造積極的課堂氛圍，設置相應的課堂情境，引導學生想象、聯想相關的畫面，讓學生“身臨其境”朗讀。

五、做好朗讀的評價

教師評價一個學生，自身須有高尚的職業道德，平等、公正地對待每一個學生。教師面對學生的缺點，要心平氣和地指出，積極鼓勵學生，讓學生自主尋求解決的方法，而不是嘲諷。

教師可以用多種方式評價學生的朗讀水平，若是應用類或景物描寫的課文，可以請同學單獨朗讀其中的一段；若是記敘類的課文，文中有多個角色的，可以請同學分角色朗讀，這樣能讓學生融入角色中，表達出人物的內心情感；以小組的形式進行朗讀比賽，能激發學生的合作、競爭意識；還可以在表演中觀察和評價學生的朗讀水平。設置朗讀的評價標準：

一級水平：有感情、吐字清楚、完整地朗讀課文

二級水平：吐字清楚、完整地朗讀課文

三級水平：完整地朗讀課文

該標準以層層遞進的方式評價學生的朗讀水平，設置清晰、簡潔明了。

教師對學生朗讀水平的不同層次進行不同地獎勵，明確指出其優缺點和教師的期望。對三個層次以下的同學，采取鼓勵的方式，引導學生逐漸向高層次發展。

總之，朗讀是語文教學的重要組成部分，教師要在已有的基礎上不斷完善自身的朗讀水平，為學生提供朗讀的時間、營造愉快的朗讀氛圍、激發學生的朗讀興趣、積極鼓勵學生進行朗讀，從而提高學生的朗讀水平。