支架式教學如何在初中英語聽力教學中應用

侯婷

（四川省廣元市利州區(qū)東城實驗學校，四川 廣元 628000）

在初中英語教學當中，傳統的英語聽力教學一直都存在著很多的不足，其最為明顯的是學生的英語聽力教學過于固化，學生只能被動的聽和學，無法激起學生學習的主動性。支架式教學是基于建構主義的心理思想所產生的新型教學模式。其通過利用教學情境與英語知識的熟練應用而激發(fā)學生的學習主動性與學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，真正實現以知識學習為框架的搭建學習，從根本上提高學生學習英語聽力的效果。

一、當前初中英語聽力教學的水平與現狀

目前，我過的英語聽力教學意境逐漸的淪為了邊緣化，很多學校僅僅為了應試才進行英語聽力的教學練習課程的教學，具體的教學方式十分簡單，僅僅是讓學生進行英語對話的錄音，然后在進行習題訓練，學生根本不了解英語聽力的對話模式已經所用到的英語知識，只能從單詞含義上進行習題答案的提取，無法對聽力教學內容和知識點進行理解性的學習。如此枯燥的英語聽力教學使學生逐漸的產生了方案的情緒，漸漸的失去了學習英語的興趣與信心[1]。

二、支架式教學理論概述

（一）支架式教學究其根源是從心理學理論為基礎進行發(fā)展的一項教學方法。根據其根源理論“最近發(fā)展區(qū)”理論角度來理解，其是外界對學生大腦活動能力實際情況進行輔助，從而實現學生獨立完成學習任務的目的，此為其一。其二是大腦并沒有達到穩(wěn)定狀態(tài)的功能，這就需要進行一些必要的外部干擾，教師需要了解學生的最近發(fā)展區(qū)內設立了多少支架，才能幫助學生在進行之間建設，以幫助學生而完成學習目標[2]。在潛在的發(fā)展水平之內，學生是無法獨立的進行學習任務的解決的。

（二）基于建構主義理論的心理學角度解析中人為學生需要從以往的經驗中提取有用的信息進行新知識的學習。建構主義者一直人為學生學習的知識是并不是源自于教師的直接傳授，而是建立在教師對學生的啟發(fā)與引導基礎上進行自我構建所獲得的。學生從其自身的記憶中進行信息的搜集與提取，并將這些信息進行轉變和重新組建，并形成新的知識框架與體系。并且其認為在每個學生進行知識的重建過程中結合其不同的經驗與思想轉換過程，最終會形成很多不同的知識與想法，如同對同一個問題不同的學生會產生不同的思路與想法，并由此決定了其答案也是存在差異的。而教師的作用是對這些想法與答案進行客觀的評價，并由此對學生隱性引導直至其找到合適的答案，并以此形成個性化的知識結構。

三、支架式教學在初中英語聽力教學中的應用

（一）確立學生的最近發(fā)展區(qū)。

支架式教學的應用基礎是最近發(fā)展區(qū)的范圍內進行建立。因此在進行支架式教學的初始要確立教學活動是在學生的最近發(fā)展區(qū)之內的。教師需要注意的是要很具學生的個體之間存在的個性化差異進行最近發(fā)展區(qū)起點的設立，如此才能夠實現全體學生的受益[3]。

（二）搭建知識框架

教師所能夠為學生建立的學習支架相當于為學生所具備的學習能力與最近發(fā)展區(qū)之間建立了必要的聯系。其進行教學前要為學生提供先關知識的背景以及學習經驗的支架，并在學習中為學生提供思考問題的方式以及其所用知識的支架，這些輔助行為都是來源于對知識內容和實際情況的分析所得。由教師進行引領，讓學生可以充分的發(fā)揮自身的能力。

（三）融入教學情境

在初中英語聽力課堂上，教師要依據其所設計的教學主題進行教學，依據概念框架中的某一知識節(jié)點就問題的提出，并結合知識點的含義與實際運用功能進行情境的設定，并逐漸的將學生引入其中，并促使學生進行積極的主動思考，由此引發(fā)起獨立的探索，并獲得新的知識與領悟。教師在課程結束時在輔以客觀的鼓勵評價，如此來提高學生學習英語聽力的能力[4]。

結束語：

支架式教學是以建構主義為主要核心基礎，其是將學生作為教學主體中心，教師作為引導與組織的發(fā)起人參與到教學過程當中，并對學生進行監(jiān)督。在進行初中英語聽力課程的設計前教師要充分的掌握英語聽力教材的內容，設定明確的教學目標，根據學生的個性特點以及思維方式，進行知識的教學積累和儲備設計。并仔細的考慮教學模式中的每一個教學環(huán)節(jié)，將其緊密的關聯在一起，利用情境的模擬創(chuàng)設進行知識結構的搭建，使學生可以將所學到的知識進行理解、掌握并做到熟練的應用，以達到切實提高學生英語聽力能力的目的。