淺議小學語文閱讀教學中的朗讀技能訓練

李麗芹

（河北省定州市西里元小學，河北 定州 073000）

朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。在小學語文閱讀教學中，朗讀是語文教師經(jīng)常運用的一種閱讀訓練活動。從某種意義上說，小學生的朗讀水平在很大程度上體現(xiàn)著他們的語文能力。如何通過加強朗讀訓練，切實有效地優(yōu)化閱讀教學，提高語文課堂教學效益，是一個需要在理論上、實踐上著力研究、探索的重要課題。

一、朗讀訓練的功能

（一）朗讀有利于發(fā)展小學生學生的語言

小學語文閱讀教學的基本任務(wù)是發(fā)展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，學生要掌握語言，必須將這些兇素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過了學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個處理語言的“格式搭”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。

（二）朗讀有助于小學生學生深入理解課文內(nèi)容

語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力的穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思考、理解和記憶。此外，課文是用書面語言來表達的，學生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官綜合作用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現(xiàn)出來，從而使學生更加全面深入地理解課文內(nèi)容。古人所說的“書讀百遍，其義白見”，即說明了這個道理。

（三）朗讀可以培養(yǎng)小學生學生的表達能力。

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。

二、朗讀訓練的要求

流利地讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容、表達的思想感情確定合適的朗讀速度。有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能準確讀出詞語句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速合適，節(jié)奏自然，能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。

三、朗讀訓練的原則

（一）整體性

朗讀訓練是小學語文閱讀教學中語言文字訓練的重要組成部分。朗讀是吸收和表現(xiàn)相統(tǒng)一的過程。朗讀訓練是聽說讀寫的整體性訓練，需要綜合運用字詞句段篇等語文基礎(chǔ)知識。要充分發(fā)揮朗讀訓練的作用，就必須處理好朗讀訓練與其他語文訓練、教學方法、閱讀形式的關(guān)系。一是朗讀與理解的關(guān)系。二是朗讀與講解的關(guān)系。三是朗讀與狀讀的關(guān)系。

（二）層次性

1.閱讀教學的不同階段，朗讀訓練的日的、要求不同。初讀課文時，主要日的是讓小學生通過朗讀了解主要內(nèi)容，朗讀的基本要求是正確、流利。分段講讀課文時，朗讀的日的是幫助學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，積累語言，培養(yǎng)語感，學習作者是如何遣詞造句的。

2.對不同水平的小學生，朗讀訓練的要求和指導要有所不同。基礎(chǔ)較差的小學生朗讀時可能出現(xiàn)讀錯字音、讀破詞語等問題，這主要是因為他們對一些字詞不熟悉、不理解。教師應幫助他們掌握生字生詞，朗讀的要求應著眼于正確、流利。有些小學生雖能比較流利地朗讀，卻讀不出感情來。

（三）實效性

朗讀訓練的安排要合理，目的要明確。什么時候進行感知性的朗讀，什么時候進行理解性的朗讀，什么時候進行表現(xiàn)性的朗讀，教師一定要根據(jù)教學日標、課文特點、小學生實際等兇素作細致而科學的安排。此外，還要把握住朗讀訓練的恰當時機，一般在學習課文重點句或重點段落時進行朗讀訓練。