初中化學教學中培養學生自主學習能力的措施

余銀會

（云南省保山市隆陽區楊柳民族中學，云南 保山 678019）

一、初中化學教學中學生自主學習現狀

在當前的化學課堂教學中，大部分學生仍處于被動學習之中，忽視了自主學習的重要性，學習成績不理想，究其問題主要有以下幾方面。

（一）學習動機不明確

動機是推動人進行某種活動的念頭，并始終朝著一個方向前進的內部動力。學習動機是學生進行自主學習源源不斷的動力，它能夠激勵學生自覺主動地開展學習，探索未知。初中階段是學生第一次接觸化學，他們的好奇心被激發，時不時會拿起書本看一看，讀一讀，但大多停留在表面，并沒有進行深層次的學習。這種學習不是發自學生內心的，新鮮感是其學習的動機，但并沒有認真對待，沒有想通過化學學科的知識去認識新事物，探索化學的變化與奧秘，這樣的動機持續時間不長，導致學生不會重視化學的學習，不能自覺主動地參與化學的教學活動，學習成績提升不明顯。

（二）自主學習意識不強

自主學習簡而言之就是以學生為主體，讓學生在不依賴于他人的情況下獨自通過分析、質疑、探索和實踐等方法來實現學習目標。新課程改革強調教學過程應倡導學生自主學習，讓學生以飽滿的精神狀態積極主動地參與化學學科的教學活動[2]，但就目前情況來看很多學生自主學習的意識還沒有樹立起來，沒有意識到通過自主學習所獲得的能力對于自己將來的發展的重要性，課堂上完全依賴于教師，不善于也不愿意主動參與化學的教學活動，只有在教師的“威逼利誘”之下才會去看看書，動動筆。如此學習，極為被動，自主學習無從談起。

（三）缺乏學習方法

初中學生剛接觸化學的時候既有興奮之情，又是一臉的茫然，由于缺乏有效的學習方法，不能將所學的知識條理化、系統化，總結其規律；不能將物質的組成、結構、性質，以及物質的變化規律等化學知識進行內化，學習懵懵懂懂，學生的學習自主性十分被動。有效的學習方法是學生通往化學殿堂的捷徑。不具備科學有效的學習方法，學生只能“死讀書”，死記硬背，這種事倍功半的學習時常讓學生感到厭煩。

二、初中化學教學中培養學生自主學習能力的措施

（一）激發學習興趣，喚醒學生自主學習的原動力

教師應時刻注意激發學生的學習動機，培養學生對化學事物探究的欲望，改變以往被動的學習狀態。在教學活動中，教師完全可以通過激發學生的學習興趣強化學生的學習動機。如講授“焰色反應”時，在正式講課開始前，教師可以先在教室外點燃一個煙花爆竹，讓學生觀察“焰色反應”，然后引導出本節課的教學主題，給學生創造一種求知若渴的學習氛圍，從而使得學生對化學的自主學習興趣得以高漲。

（二）親歷情境探究，調動學生自主學習的積極性

學生能否進行自主學習，關鍵在于教師是否給學生創設了一種探究的情境。學生在探究情境中，能夠摸索出自主學習的方法，從而有效提升自主學習能力。在初中化學教學中，教師要根據客觀教學環境，結合生活現象創設探究情境，或者利用新舊知識的認知沖突來創設探究情境，激起學生強烈的問題意識和探求興趣，使得學生能主動參與到教學活動中，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，實現學生自主性學習。例如，在進行“蛋白質和維生素”的教學中，關于蛋白質的知識，教師先讓學生根據自己的生活經驗和所掌握的知識，對蛋白質的來源、作用進行討論。在學生討論時，引入這一問題情境“冷藏一段時間的雞蛋或鴨蛋一旦出庫放置是否更容易腐壞，為什么？”由此引發學生探究欲望，調動學生自主學習的積極性。

（三）鼓勵課堂質疑，促進學生自主學習能力的發展

在初中化學教學過程中，教師要引導學生善學善思，鼓勵學生可就教師教學中任何知識點提出異議。作為教師，遇到這種情況，要對學生的探索精神進行鼓勵，應該更加細致認真地對學生進行知識點的講授，解除學生的疑慮。如果學生提出了簡單的疑問，教師應該舉出反例，讓學生自己對比發現出現錯誤的原因；如果學生提出了具有深度的問題，教師可與學生一起探討，共同尋找資料或請教他人，直到問題解決，如此可以培養師生共同學習的意識和能力，深化了課堂的多重效用，學生不僅從教師身上解除了疑問，同時也培養了探索求知的敬業精神和治學態度，教師也能更加清晰地了解到學生的學習需求，從而及時調整教學目標，實現教學相長。在講授新課前，教師告訴學生本節課所學習的內容,不給提示，鼓勵學生自主學習，積極探索研究化學知識，充分體會學習的主動性。在講授“焰色反應”時,在進入新課前，教師可以先提出以下問題：①什么是焰色反應？②怎樣操作焰色反應的實驗？③焰色反應實驗過程中有何變化？④焰色反應的用途有哪些？就這些問題讓學生自己看書研究，探索“焰色反應”的相關知識。

（四）利用實驗教學促進學生自主學習

化學是一門實驗性很強的學科，實驗在化學學科中占據重要的位置。在化學教學中，鼓勵學生操作一些簡單的化學演示實驗，既能培養學生動手動腦解決問題的能力，又能啟迪學生的創造性思維，從而促使學生具備自主學習的能力。具體化學實踐教學中，教師根據實驗教學大綱安排實驗題目，做實驗前由教師對要做的實驗做詳細的講解，然后學生按照教師的實驗要求做實驗。

例如，在學習燃燒條件時，教師先演示“水下白磷燃燒”實驗詳細的操作過程，然后講授操作要領和步驟，并留出時間讓學生重復實驗。實驗中，學生會克服思維定勢，從理論到實際，切實掌握燃燒的條件，自主學習能力得到有效鍛煉。

三、結語

總之，教師在化學教學過程中要結合學生的實際能力選擇合適的教學方法，從而激活學生的學習動力，讓學生自主、積極地學習，不再望“魚”興嘆，成為學習的主人，