淺談小學語文教學中學生探究能力培養

余艷

（江西省上饒市廣豐區少陽小學，江西 上饒 334600）

一、更新科學的教學理念

有研究證明，教學理念和日常教學效率和質量有著直接的聯系。在老師方面，教師要及時更新自己的教學觀念，改變傳統的教學思維，跟緊時代的步伐，虛心學習新鮮的事物，給學生創造更具有特色的教學課堂。而且首先就要改變師生之間的主導地位，以學生為主，教師為輔的教學理念，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，在課堂上，鼓勵學生勇敢發言，積極表達自己，表現自己。同時，還要教導學生，找到正確的學習方法，不要一味地死記硬背，要幫助學生，引導學生找到學習的樂趣。教師更要信任學生，多給機會讓學生自己去學習，去探究，讓他們自己去發現，才會有更多的領悟，成為他們的學習主人。

二、培養學生的探究質疑能力

著名的教育學家孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”。這就強調了學習和思考的聯系，兩者缺一不可。古人又云：“學起于思，思源于疑”。這又說明了思考和質疑之間的關系。所以，要想學到知識，離不開思考和質疑。小學生的好奇心很重，教師要合理利用他們的好奇心，設置問題，讓他們產生疑問，他們才會有探究答案的沖動，學會分析問題，解決問題。

（一）從課題入手，引導提問

課題是一篇文章的總結和概括的精髓所在，通常我們可以通過課題就能猜到這篇課文主要講的是什么，具有點題的作用。所以在教學過程中，教師可以教導學生從課題入手，比如，在學習《青蛙賣泥塘》這一課時，讓學生根據這個課題來提問，青蛙為什么要賣泥塘呀？賣了泥塘之后它住哪里呀？青蛙的泥塘賣出去了嗎？學習《大象的耳朵》這一課時，學生會提問課文講了哪些動物的耳朵呀？他們的耳朵有什么不同嗎？為什么課文要重點說大象的耳朵呢？大象的耳朵和其他動物的耳朵的不同之處在哪里？大象喜歡它的耳朵嗎？小學語文課文中，很多課題都適合教師引導學生提問，而且學生會很快的提出和課文有關的，具有研究意義的問題和看法。

（二）從課后習題入手，發現問題

課后習題都是針對課文內容提出的問題，學生可以根據這些問題，反過去到文中去尋找答案，這也是一種學習思路和方法。而且課后習題都是和課文的重難點，文章主旨思想和寫作思路有關，學生通過這些問題能更好的理解整篇課文，相當于是為學生指明了學習的方向，學生只要順著方向走下去，就能找到問題的答案。只要學生掌握了方法，從課后習題中找解題思路，長期訓練之后，學生的分析課文和探究課文和理解課文的能力就會得到很大的提升。

（三）從課文的矛盾點入手，以小見大

在小學語文教學中，我們可以發現很多課文中，作者都設置了令人尋思的矛盾點，每個人的看法都不同，角度不同看法也會不同，很是耐人尋味，當然這些地方都是作者故意安排的，就是要讓讀者產生疑問，所以教師可以引導學生從這些矛盾之處入手，找出問題，思考問題，解決問題。

（四）從課文的結尾入手，發揮想象

很多課文的結尾都是意猶未盡的，充滿了懸念，專業術語成為留白，就是留給讀者無限的空間去想象接下來會發生些什么。從結尾入手，可以激發學生的探究興趣和求知欲望，讓他們主動思考，如果作者繼續寫下去，接下來會發生什么，如果他們是作者，那他們又會如何續寫這個故事呢？這樣一來，提出問題讓學生主動思考，讓他們盡情發揮自己的想象力，對學生的想象力思維和創新思維的提升都有幫助和提高。

三、小學語文教學中學生探究能力培養的形式多樣化

小學生年紀小，貪玩好動，枯燥的教學模式和固定的教學地點，會使得他們喪失學習的興趣和動力，所以教師為了讓學生對學習能長久的保持新鮮感和注意力，應該不斷探索和創新多樣化的探究教學活動，主題豐富，組織形式多元化，才更能讓學生自愿參與到教學活動中來，而且教師要以學生的實際學習情況出發，設計教學活動方案，避免讓學生感到失敗和難過，打擊他們的自信和自尊。

四、探究學習的時間要充足

學生的自主探究學習活動，教師就不能過多的干涉和參與，所以教師在備課的時候，規劃好教學時間之后，要確定好給學生留出足夠的時間去自主學習，不能做表面功夫。讓他們獨立探究和思考，所以要給他們充足的時間和空間去實踐，這有一來，學生的思維才能得到足夠的發展，他們的探究能力才會得到提升，才能促進他們的探究精神的培養。

五、結語

總而言之，在新課改的背景下，教師要重視學生的自主探究能力的發展，只要從每堂課的每個環節中，引導學生提出問題，久而久之，學生就會養成提問的好習慣。教師給足時間和空間讓學生自己去探索問題，發現問題，解決問題，培養學生的探究意識，挖掘學生的才能，這樣學生才會掌握自主學習的方法和技能，成為符合素質教育要求的新型人才。