芻議農(nóng)村小學語文教學中提問策略的藝術性

李玉婷

（河北省張家口市萬全區(qū)安家堡小學，河北 張家口 076271）

針對農(nóng)村小學生自主提問技能偏低的實際，我們教師更應重視課堂提問的科學性和藝術性，從而進一步啟發(fā)學生開動腦筋獨立思考，發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。那么，我們在小學語文教學中應該提問，才能充分體現(xiàn)科學性和藝術性呢？筆者結合自己在萬全區(qū)安家堡小學從事多年農(nóng)村語文教學所積累的經(jīng)驗，談幾點粗淺體會。

一、巧妙設置問題障礙

顯而易見，學生的提問能力其實是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗與知識積累，及語言技能的綜合反映。而農(nóng)村小學生的缺陷正是不敢提問、不會提問和提問不好。對此，筆者認為可以巧置問題障礙，激活學生思維興趣，讓學生在“疑”中設疑，在“疑”中生奇。例如教學《長城》一課時，我針對關鍵句“這樣氣魄雄偉的萬里長城，在世界歷史上是一個偉大的奇跡!”設計提問“為什么說長城在歷史上是一個奇跡？”學生通過讀文、討論，聯(lián)系上下文分析理解了長城高大堅固不但是一個奇跡，在沒有吊車、起重機的情況下，就靠無數(shù)肩膀無數(shù)只手修建成了萬里長城，它凝結了古代勞動人民的血汗和智慧更是一個奇跡。如此讀、思、議，學生不僅了解了萬里長城，更會油然而生一種民族自豪感，教學重點難點也就突破了。

二、掌握提問技巧

（一）緊盯題目

題目是文章的眼睛，它起著提示全文，點明中心的作用，能抓住要點和關鍵問題，提出有價值的問題，是自主學習、合作學習、探究學習的前提。如《葡萄溝》一文的教學，農(nóng)村孩子對新疆知之甚少，他們會新奇的問：“葡萄溝在什么地方？” “葡萄溝有些什么？”“為什么叫葡萄溝？……”這樣在學生大腦中形成一種“閱讀期待”，促使學生主動閱讀和思考，富有個性地理解課文，從而了解到葡萄溝在新疆吐魯番，那里盛產(chǎn)水果，景色美麗老鄉(xiāng)好客，葡萄干有名等等。這樣做，不僅使學生讀書有目的，而且提高了學生自己作文審題能力及構思的能力。

（二）邊讀邊問

閱讀是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考問題和解決問題的過程，我們要讓學生自己閱讀，體驗感悟課文發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。一是讓學生提自己讀懂的問題。課堂上，可讓學生靜心閱讀文章，然后設計一些問題去考考學生，引導學生設計問題可從課文內(nèi)容、中心、重點詞句等方面入手，如教《燕子》一文,學生會問: “燕子為什么不分晝夜地飛？燕子到甲板休息為什么用‘落’不用‘飛’，用‘伏’不用‘站’？水手們?yōu)槭裁从谩俺缇吹哪抗馔h飛的燕子？”……學生提出的問題是否有價值，取決于他對課文的理解程度。因此，教學中首先要鼓勵學生提問，同時還要讓學生知道怎樣才能夠提有一定深度的問題和精當?shù)乇硎鰡栴}方法，從而提高教學效率。二是要讓學生提沒讀懂的問題。農(nóng)村小學生理解能力、表達能力存在差異，課文中有一些學生無法解答的問題，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難，并在學生質(zhì)疑中提煉出研究專題，巧妙地解決。如《贈汪倫》一文，當學生讀到“桃花潭水深千尺，不及旺倫送我情”。兩句時，學生會問：“李白為什么要用桃花潭水比作友情呢？”面對這個很有價值的問題，教師要不失時機的地問：“誰能回答這個問題？”學生們紛紛議論開了，教師巧妙地利用學生的疑問，把“深千尺”的“桃花潭水”和汪倫送別李白的深情聯(lián)系起來，從“水深”悟出“情深”，體現(xiàn)了這首詩所表現(xiàn)的最本質(zhì)的東西。三是要讓學生進行拓展性提問。教學小結時，我們可以提一些課文中值得拓展的問題，讓學生帶著更多的問題走出課堂。并引導學生對課文中有疑難的地方尋求課外解決，如教學《葡萄溝》一文時，對課文中描述的現(xiàn)象，學生會產(chǎn)生這樣的疑問，那里的葡萄為什么有那么多的顏色？葡萄干的核到哪里去了？這些問題在課堂展開沒有必要，教師就要引導學生采用詢問別人，課外書中找答案，在尋找答案的過程中，學生主動地拓展了知識面。

（三）有思維價值

提問的內(nèi)容要有思維價值。如果所設計的問題過于簡單，僅停留在簡單的是非選擇上，學生的思維能力便難以得到提高。因此，只有精心設計具有思維價值的問題，才有助于激發(fā)學生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價值的問點。例如我校教師在執(zhí)教《凡卡》一文時，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個中心，設計了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌耄词範敔斒盏椒部ǖ男牛懿荒芨淖兎部ǖ奶幘常繛槭裁矗窟@又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價值，它們能幫助學生深刻理解文章的中心思想。

三、優(yōu)化提問方向

課堂提問是一門藝術。善于提問，是教師教學藝術的主要表現(xiàn)之一。提問是為了引導學生積極思維，因此提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。例如在教學《窮人》一文時，我設計了這樣的提問：“對課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學生的回答是：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人’作題目。”“因為桑娜收養(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。”顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，我接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的提問點明確具體，學生經(jīng)過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。”在此基礎上，教師又進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時，學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)，人雖窮，但品德富有。”

綜上所述，筆者認為把握好小學語文課堂提問的有效性和科學性，既能全面激發(fā)廣大學生學習積極性，又能提升小學生的語言表達能力與邏輯思維能力，還能進一步深化教師與學生間的對話，共同發(fā)現(xiàn)并探索問題，從而對提升農(nóng)村小學語文教學的高效性具有重要價值。