小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)初探

劉琦輝

（甘肅省天水市麥積區(qū)中灘中心學(xué)校，甘肅 天水 741030）

小組合作學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動方式。研究性學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作學(xué)習(xí)的成效如何。所謂"小組合作學(xué)習(xí)"，是"以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵為依據(jù)的教學(xué)策略體系。小組合作，將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)管理之中，強調(diào)人際交往互動對于認(rèn)知發(fā)展的促進功能。一般做法是，將班級學(xué)生按其學(xué)生水平、能力傾向、個性特征、性別及社會、家庭背景等方面的差異性組成若干小組（每小組 6人左右）。在合作小組內(nèi)，每個成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要通過互助實現(xiàn)小組整體目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。通過小組合作，可以把解決問題所帶來的"認(rèn)知負(fù)擔(dān)"分散到各個小組成員的身上，每個學(xué)生分別負(fù)責(zé)某個學(xué)習(xí)要點，他可以變成某個主題上的"專家"，通過合作來解決單個學(xué)生無法解決的問題。

正是因為小組討論的特殊功能，所以被越來越多的語文教師主動引進課堂，并組織得熱鬧非凡。但有些教師對小組討論并沒有充分認(rèn)識，使得小組討論仍有一些弊端存在。

主要表現(xiàn)在：

一、小組成員安排不合理，課堂討論的參與率低。每次小組討論時，只有一部分學(xué)生參與，說出自己的觀點，有相當(dāng)一部分學(xué)生處于觀眾的位置

（一）學(xué)生討論不充分、不深入。"形式主義"，"走過場"是課堂討論中最突出的問題之一

（二）學(xué)生與老師課堂主導(dǎo)與主體地位欠缺平衡

怎樣才能更好的在語文課上組織小組合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面去做：

二、全班學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M

為保證組內(nèi)成員的互補和組間的公平競爭，在分組中考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、等幾個方面的因素。追尋"組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)"的基本原則。組間同質(zhì)指合作小組之間在人員數(shù)目、小組的綜合實力等方面是相等的，小組之間不存在優(yōu)劣之分；組內(nèi)異質(zhì)是指同小組內(nèi)每個組員具有不同的性格特征，各項能力的發(fā)展也有著高低之分，他們都有著自身獨特的方面。人與人之間是各不同的，這樣才能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。每小組由4人組成，每個小組中都有優(yōu)等生一名、中等生二名、和學(xué)困生一名，讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦兩名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任副組長和組長。并且組內(nèi)成員都有明確分工，通過組內(nèi)互相合作、互相幫助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）預(yù)習(xí)合作，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)習(xí)語文積極性

課堂上，小組合作學(xué)習(xí)變得形式化，最主要的一個原因是因為學(xué)生們不明確學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該布置好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以讓合作小組積極參與課前預(yù)習(xí)，既能收到較好的預(yù)習(xí)效果，又能調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。如語文教學(xué)中需要的課外知識資料很多，教師在布置預(yù)習(xí)時經(jīng)常會叫學(xué)生課下查找一些資料，并且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好，這樣學(xué)生們就會爭先恐后地去通過各種途徑查找資料，個人查找的多，小組一交流，小組的資料當(dāng)然也就豐富了，學(xué)生的知識面也得到了充分?jǐn)U展，而且也不會在討論中覺得枯燥。預(yù)習(xí)前，教師還可以根據(jù)教材特點設(shè)計一些思考題，學(xué)生獨立思考后，再拿到小組里交流解決，比一比，哪個組的同學(xué)學(xué)得好，誰是小組中表現(xiàn)最棒的人。學(xué)生為了表現(xiàn)自己，認(rèn)真地進行預(yù)習(xí)。這樣在教學(xué)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。這么做也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的參與面更廣，學(xué)生們變得愛學(xué)，樂學(xué)，群體學(xué)習(xí)的氛圍更好了。

（二）正確區(qū)分教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位

在當(dāng)今的教育理念中，要求老師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)時必須激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。與知識授受為主的學(xué)科課程相比，小組合作避免了班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于"旁觀"、"旁聽"的被動地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機會與權(quán)利。小組合作學(xué)習(xí)把"不求人人成功，但求人人進步"作為教學(xué)評價的目標(biāo)，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，"人人為我，我為人人"，改變了單一的"輸——贏"關(guān)系，極大的消除了對競爭失敗的恐懼，學(xué)生處在一種安全、平等、和諧的氛圍中進行學(xué)習(xí)，他們避開了"做錯將受到老師批評"的心理壓力，積極參與學(xué)習(xí)活動，同時也增加了學(xué)生的集體榮譽感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。，它能夠有效的提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在小組里能夠大膽地、輕松地各抒己見，使其個性得到充分發(fā)展。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，做好教師角色的重新定位，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。并且小組合作學(xué)習(xí)，在語文甚至于其他學(xué)科學(xué)習(xí)中確實起到不可低估的作用。在具體的操作中，我們一定要摒棄形式主義，更新教學(xué)理念，我相信，只要我們用心去實踐，去反思，去提升，就一定能讓我們的小組合作學(xué)習(xí)越來越有實效。還學(xué)生一片自由翱翔的天空！