小學(xué)中低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性分析

陳巧玲

（湖南省懷化市鶴城區(qū)舞水小學(xué)，湖南 懷化 418000）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)屬于關(guān)鍵內(nèi)容，通過合理性、科學(xué)性的設(shè)計(jì)，能夠讓教學(xué)目標(biāo)更加明確，幫助小學(xué)生更好地積累知識(shí)。但是，在目前教學(xué)設(shè)計(jì)中仍舊存在很多不足，沒有良好的指導(dǎo)性和針對(duì)性，會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的成功展開，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合新課改要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索和分析，制定有效的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策，改善教學(xué)現(xiàn)狀。

一、通過情境教學(xué)提高課堂互動(dòng)率

教師在課堂中要靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境化的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在親身感受中更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，在教學(xué)過程中，教師要努力增加學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與交流，以滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)中還要綜合考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，如好奇心強(qiáng)、好動(dòng)等，在課堂導(dǎo)入部分通過營造問題情境調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂過程中通過營造游戲情境讓學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)問題“同學(xué)們早上都幾點(diǎn)起床？”學(xué)生會(huì)回答“七點(diǎn)”“六點(diǎn)半”等等。之后，教師拿出提前準(zhǔn)備好的時(shí)間圖片，讓學(xué)生找一找哪個(gè)圖片和自己的起床時(shí)間相一致。學(xué)生會(huì)努力思考和回想自己起床時(shí)家里時(shí)鐘的樣子，之后教師就可以順利引入時(shí)間以及分針、時(shí)針、秒針相關(guān)知識(shí)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅有興趣參與，還能增加互動(dòng)性，便于自己獨(dú)立思考，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)方法，對(duì)滲透轉(zhuǎn)化思想有極大的幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)也起到了積極的促進(jìn)作用，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)及問題解決中懂得如何化繁為簡、歸納總結(jié)。教師在開展實(shí)踐教學(xué)中必須注意：一是教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)， 幫助學(xué)生掌握正確的操作方法、樹立正確的學(xué)習(xí)理念， 為學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)提供助力；二是注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)， 由于小學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)踐能力的制約， 部分實(shí)踐活動(dòng)由單個(gè)學(xué)生是無法完成的， 因此需要學(xué)生進(jìn)行合作完成， 在實(shí)踐中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作的樂趣和成就感，同時(shí)也有利于學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、通過生活案例調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

很多小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)離自己很遙遠(yuǎn)，是一門高深的課程。其實(shí)不然，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，而且在生活中到處都可見到數(shù)學(xué)知識(shí)，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以融入生活化的案例，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)還能降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)“四則運(yùn)算”時(shí)，由于小學(xué)生都有去買零食的經(jīng)歷，因此教師可以將它作為例子來引出數(shù)學(xué)知識(shí)，并提出問題“同學(xué)們都喜歡吃烤腸嗎？”學(xué)生聽到喜歡的零食會(huì)很感興趣，這樣就成功吸引了學(xué)生的注意力，之后教師再說“小紅同學(xué)在商店買了5個(gè)烤腸，每個(gè)1元錢，小紅共計(jì)花了幾元錢呢？”這樣生活化的例子學(xué)生并不陌生，所以會(huì)努力回想自己去買烤腸的經(jīng)歷，以及支付的過程。這個(gè)過程不僅讓學(xué)生積極思考，還降低運(yùn)算規(guī)則的應(yīng)用難度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，也懂得在生活中使用數(shù)學(xué)解決各種問題。

三、通過合理評(píng)價(jià)樹立學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行指正。在傳統(tǒng)的教學(xué)中只以表現(xiàn)好壞或是成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上會(huì)增添學(xué)生的逆反心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以鼓勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心。例如，在教學(xué)“運(yùn)算規(guī)則”時(shí)，學(xué)生容易混淆相關(guān)規(guī)則，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。倘若教師直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的錯(cuò)誤，或是強(qiáng)硬的要求學(xué)生抄寫10遍題目，那么學(xué)生學(xué)會(huì)的只是這一道題，再計(jì)算其他題目時(shí)還容易犯同樣的問題；如果教師引導(dǎo)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生之間互相檢查，并指出錯(cuò)誤在哪，這樣學(xué)生更容易接受自己的錯(cuò)誤，還能在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)再次審視自己。所以這樣引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，能彌補(bǔ)批評(píng)教育的不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還有助于學(xué)生養(yǎng)成勇于承擔(dān)錯(cuò)誤的良好品質(zhì)。

四、通過小組合作拓寬學(xué)習(xí)思路

想要提高教學(xué)的有效性，就要讓學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，這樣才能在解題時(shí)不拘泥于一種方式，而是懂得舉一反三。小組合作學(xué)習(xí)能夠達(dá)到這一效果，通過小組成員之間的互動(dòng)交流，讓不同的靈感碰撞，拓寬學(xué)生的解題思路。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等進(jìn)行分組，每組5人左右；其次，教師設(shè)計(jì)能夠發(fā)散思維的問題，通過小組討論找出不同的解題方式，在這個(gè)過程中組員之間會(huì)各抒己見、互相幫助，可能其中一個(gè)學(xué)生的一句話，就能激發(fā)其他人的靈感；最后，每個(gè)小組派代表進(jìn)行發(fā)言，教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。由于小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好勝心，為了獲得表揚(yáng)會(huì)與組員之間密切配合，從而對(duì)于學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成有著良好作用。

總結(jié)

總而言之，教學(xué)在小學(xué)中低年級(jí)數(shù)學(xué)中的開展，需要教師首先明確自身的角色定位，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要起到一定的促進(jìn)作用，引導(dǎo)和激發(fā)的作用。在帶動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)合作與競爭，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。