小學數學形象化教學的生動體現

李景琴

（河北省蠡縣留史鎮朱佐村小學，河北 蠡縣 071400）

一、創設動態情境，有效激發學習情趣

托爾斯泰認為：“成功的教學不在于強制，而在于激發學生的學習興趣。”小學生注意力集中時間較短，對于情趣化教學有著強烈的依賴性。因此，在小學數學教學中，教師應合理借助多媒體技術的優勢，創設生動活潑的學習情境，激發學生的學趣，讓他們在學中“玩”、在“玩”中學。

如教學“角的認識”時，用多媒體動態演示角的形成過程：首先顯示一個點，接著通過該點引出兩條射線，讓學生理解“所謂角，就是從一個點引出兩條射線所組成的圖形”；然后比較角的大小：在出示兩個角后，利用動畫讓兩個角的頂點和一邊分別重合，通過閃爍效果，讓學生不僅能夠直觀地看出“哪個角大，哪個角小”，而且很快明白“角的大小與其張開的大小直接相關，而與射線的長短無關”這一數學道理。再如，教學“米、分米、厘米的認識”時，先把尺放大并顯示在屏幕上，然后用“閃亮”“移動”手段來介紹線段測量的方法，接著顯示一些有對有錯的測量方法讓學生對比、討論和判斷，最后指導他們在實際測量中深入學習與加強運用。在整個過程中，學生興致勃勃，參與度很高。

二、創設生活情境，有效促進學用結合

“數學即生活”，生活中充滿著數學。在小學數學教學過程中，教師要善于把“小課堂”與“大社會”有機地結合起來，以此“激勵、喚醒、鼓舞”學生去尋找、發現和解決身邊實際的數學問題，使學生在學用結合中切實感受數學知識的內涵價值，拓展學習思路，培養綜合思考數學問題和逐步解決實際問題的能力。

小學生的生活經驗較少，教師也難以在課堂上直接演繹實際生活場景，而多媒體教學可以突破這個限制。教學“圓的認識”時，教師可借助多媒體展示圓形井蓋和各類方形井蓋，然后提問：“為什么我們常見的井蓋多數是圓形而不是方形的呢？”小學生對這個話題很感興趣卻不知道原因，就在他們處于思考不得的“憤悱”狀態時，教師再次用多媒體演示“井蓋翻起時，不同形狀所帶來的不同效果”。既讓學生對“圓”有了比較充分的認識和理解，又在潛移默化中培養了他們學以致用的意識。

三、創設問題情境，有效實現啟智益能

“學起于思，而思源于疑。”“學習貴有疑，疑能得教益。”在小學數學教學過程中，需要經常創設問題情境引發學生思考。其中，有些內容可以利用教師的口頭描述或者一般性輔助手段就能完成，而有些內容卻需要科學、合理而又巧妙地借助多媒體技術才能達成預期效果。如教學“體積與容積”時，首先播放《烏鴉喝水》的動畫片，然后請學生思考“聰明的烏鴉把一些小石子放進大瓶子里就能喝到水了，這是為什么呢？”學生可能有所意會，卻不能言傳，所以會請求教師再播放一次。重播時，教師全面利用多媒體技術的“緩放、定格、回放”等功能，把“小石子占用空間讓水慢慢升高”的過程演示得清清楚楚，使學生受到啟發，明白了其中的道理，師生都很有成就感。再如教學“圓的認識”時，用多媒體演示：一根繩子兩端各系一個小球，其中一球固定不動，另一球甩動起來并作圓周運動。教師引導觀察并提問：“大家看到了什么現象？圓是怎么形成的？”學生的回答包括：兩個小球就像兩個點，一點固定下來，另一點做環繞運動形成了圓；固定點與運動點之間的距離是保持不變的……這樣把演示、觀察、操作與語言表達相結合而創設的問題情境，讓學生在形象感知的基礎上實現了“啟智益能”的教學目標。

四、創設自主情境，有效增強情感體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”其意重在強調“行對知”“實踐對理論”的學用關系。在新課程理念和素質教育活動中，學生是學習的主體，讓他們親身參與過程實踐是優化思想、豐富情感、增強體驗的客觀條件。又因為，學生之間不可避免地存在著個體差異。因此，我們更有必要利用多媒體的強大功能，開展因材施教活動，使學生在自主化學習活動中，獲得更多積極的情感體驗，逐步培養獨立學習能力與合作探究精神。如關于“計算陰影部分面積”的學習，鑒于從正方形、長方形到三角形、半圓的求解技巧越來越復雜，教師可首先借助多媒體呈現多種計算陰影面積的題目供學生自選，有人挑戰復雜圖形，有人選擇稍難圖形，而潛能生則可由易到難地逐步攀升；接著讓學生以小組學習的方式，積極開展組內合作和組間競爭活動；最后在全班范圍內挑選各題的最佳答案呈現在大屏幕上，讓大家在共享中學習、消化和推廣。再如，可把教學重難點以及學生易錯、易混淆的內容形成“多媒體集錦”，便于學生在課余時間里開展自主性學習和“觀賞式體驗”。

五、創設開放情境，有效拓展課程資源

在學校教育中，課程資源是形成課程活動體系的素材來源和實施條件。在課程教學設計活動中，教師應具有課程資源開發與利用的意識和能力，為課程教學的發展不斷地注入新的活力。以多媒體為主的現代教育技術具有“儲備海量、操作便捷”的優勢，能夠為課程資源的開發利用提供無可比擬的強大支撐。比如，可搜集古今中外數學家的故事，對小學生進行“數學文化”教育；可引導小學生逐步學會使用多媒體查找所需資源和信息；可通過多媒體對數學知識進行過程性顯現，逐步培養小學生的邏輯推理能力和實踐創新精神；可以多媒體為支撐，實行小學數學與其它學科的優化與整合等。

綜上所述，在小學數學教學中，多媒體技術能夠創設更加豐富多元的情境，開創多姿多彩的課程活動，為促進學生發展和教學相長發揮積極作用。教師應充分利用這一技術更好地發揮自己的智慧和力量。