有關小學數(shù)學創(chuàng)新學習的實踐與研究

蘇琴

（新疆生產(chǎn)建設兵團阿拉爾市第一師八團中學，新疆 阿拉爾 843017）

小學數(shù)學相較于其他學科邏輯性較強，更不便于學生理解、吸收。如果教師還是堅持實施“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，只會讓學生一直處于被動的學習狀態(tài)，學生也只是機械的記憶，簡單的思考，極不利于學生的發(fā)展。因此，教師必須學會創(chuàng)新、改變，結合具體學情，采用多元化教學方式，引導學生創(chuàng)新學習，讓學生不僅在知識層面得以提高，在能力、情感方面更是得以最好的發(fā)展。

一、實施趣味教學，激發(fā)學習興趣

興趣的價值不可斗量，是推動學生自主學習的最有效力量。如果在課堂教學中，教師只是單純地對學生講解知識內(nèi)容，是永遠不會激起學生的學習欲望，反而很可能會適得其反。因此，教師需要從學生的角度出發(fā)，可以開展趣味教學，讓學生從中發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，進而增強其學習興趣。

例如：在教學小學一年級數(shù)學“6-10的認識和加減法”時，教師在引導學生鞏固練習時，為學生出了一道有趣的數(shù)學練習：今年小明10歲，小紅6歲，請問再過幾年小紅的年齡可以和小明一樣大？有學生受本節(jié)課加減法知識的影響，在教師給出問題后，立即給出答案，10—6=4，所以再過4年，小明就和小紅一般大。而且，出乎意料的是還有好多學生附和這位學生的回答。這時，教師就借此機會，引導學生換角度思考問題，以開發(fā)學生智力。師：按你們給出的結果，四年后的今天，小紅是幾歲呢？學生立即給出結果6+4=10（歲），之后，教師繼續(xù)提問：小紅4年后是10歲，那小明4年后也還是10歲嗎？學生在教師的不斷追問下發(fā)現(xiàn)了自己邏輯上的錯誤，小明四年后的年齡將不再是如今的10歲，而是10+4=14（歲），并反應過來，小明和小紅的年齡永遠不會有相同的一天，小明永遠比小紅大4歲。

這一趣味性問題的提出，有效地活躍了學生的數(shù)學思維，間接地培養(yǎng)了學生嚴密的邏輯思考能力，并讓學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，愛上數(shù)學，從而有效地提升了學生學習數(shù)學的興趣。

二、引導數(shù)形結合，培養(yǎng)數(shù)學思維

很多數(shù)學知識抽象復雜，不便于學生理解。如果教師強硬的向?qū)W生灌輸這些知識，學生也只能被迫地接受、機械的記憶，實際上并沒有真正的將其理解，更不要說掌握、吸收。因此，教師必須摒棄以往陳舊的教學模式，創(chuàng)新教學方法，教給學生更多的學習方法，讓學生會學。教師可以引導學生學會數(shù)形結合，以活躍學生數(shù)學思維。

例如：在教學小學六年級數(shù)學“分數(shù)乘法”時，教師為學生提出一個問題：工人要粉刷一面墻，已知這位工人每小時可以將這面墻粉刷，請問小時，這位工人可以刷這面墻的多少呢？由于學生剛接觸分數(shù)乘法的知識內(nèi)容，一時間對這道應用題很難理解，太多的分數(shù)，讓學生有些迷糊。于是，教師借此機會，引導學生利用數(shù)形結合的技巧解題。教師讓學生拿出一張長方形紙張，將紙張比作題中的墻，并根據(jù)題目要求先將這面墻平均分成4份，然后再根據(jù)題意把其中的一份再平均分成3分，并在其中用彩色筆涂出所謂的。學生在教師的引導下，完成這一系列的操作后，很直觀的發(fā)現(xiàn)，小時后，這位工人可以刷出這面墻的。最后，學生通過數(shù)形結合，很快地列出數(shù)學算式。

數(shù)形結合的引入，使數(shù)學內(nèi)容更加的直觀具體化，更有利于學生理解、吸收。同時，教師通過引導學生采用數(shù)形結合的這一創(chuàng)新學習方法，讓學生可以從不同的角度思考數(shù)學問題，有效地活躍了學生數(shù)學思維，推進了學生更好地發(fā)展。

三、融合生活情境，提高學習效率

近年來，教師逐漸摒棄以往一些枯燥的教學方法，更多的是從學生的角度出發(fā)，開展創(chuàng)新型教學方法，不再單純的對學生進行知識內(nèi)容的傳遞，而是更加在意學生各方面能力的發(fā)展，尤其是其自主學習能力。教師常采用情境教學法，將數(shù)學知識與生活情境相融合，將學生帶入到具體情境中，以調(diào)動學生的學習積極性，促使學生主動學習、思考。

例如：在教學小學三年級數(shù)學“分數(shù)的初步認識”時，教師在引導學生學習有關分數(shù)比較大小的知識內(nèi)容時，將這些內(nèi)容融合于生活情境中。師：有一個菜園子，小明一家展開了討論。

小明的爸爸想要將菜園子的種上西紅柿，種上茄子。小明的媽媽則說要在菜園里圍出的地方種上黃瓜，的地方種上胡蘿卜。教師通過設定生活情境，成功地激起學生思考意識。此時，教師向?qū)W生提問：你們猜想一下，媽媽所想要種的兩種菜中，最喜歡哪種呢？爸爸呢？學生的探索欲望被成功地激活，急切的進入探索中。學生在探索中，發(fā)現(xiàn)要想知道爸爸、媽媽最喜歡吃什么，最重要的就是要知道和，和的大小關系。于是，學生開始主動地研究、探索每一組的分數(shù)大小，教師在學生探索的過程中，也適時的對其進行指點、引導。

案例中，教師通過聯(lián)系生活實際，成功為學生營造了一個熟悉的學習氛圍，抓住了學生的好奇心，讓學生更樂于去接受，去探索其中的數(shù)學知識。這種教學方式，巧妙地抓住學生的心理，讓學生在學習的過程中變得更加自覺、主動，有效地提高了學生的自主探究能力。

總之，作為小學數(shù)學教師，要順應社會發(fā)展的新要求，從學生的實際出發(fā)，改變以往單一的教學模式，實施創(chuàng)新教學，逐步提升學生各方面素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。