淺談小學思想品德課教學之我見

趙彩虹

（河北省承德市興隆縣第三小學，河北 承德 067399）

新課改思想品德教學學生主體作用從開設(shè)課程的目標來看，小學思想品德課是為了保障小學生品德教育的課程，它的主要目標是幫助小學生養(yǎng)成良好的思想品德與習慣。在小學思想品德教學中，老師必須根據(jù)學生認知能力、心理特點以及教材內(nèi)容，正確地組織教學內(nèi)容；在充分發(fā)揮學生主體作用的同時，通過老師的正確引導，建設(shè)更加高效的課堂教學。但是，從目前的小學思想品德教學來看，仍然存在很多問題。因此，在教學中，老師必須不斷完善教學過程，在深化教學改革的同時，讓思想品德教學發(fā)揮更大的作用。

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生興趣

枯燥乏味的思想品德理論教育，學生根本沒有任何興趣，他們聽的昏昏欲睡，不知所云，很難理解其中蘊含的道理，更不用說從中受到影響和啟發(fā)，進而受到教育。因此，在思想品德課教學過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些學生感興趣的情境，讓學生能夠主動地去想象、去感悟、去體驗，讓學生意識到這些內(nèi)容和自己的生活的確息息相關(guān)，這樣才會引起感情上的共鳴，加深對道德觀念的理解，進而培養(yǎng)良好的道德情感，養(yǎng)成良好的文明習慣。

二、做好教學計劃，發(fā)揮學生的主體作用

（一）制定合理的教學規(guī)劃

在小學教學中，高效的課堂教學是課堂生成最直接的成果。因此，在思想品德教學中，必須精心制定教學計劃，并且不完全被教案影響，在教學藝術(shù)與教學機制適當調(diào)整的過程中，從根本上保障思想品德教學。

在備教法中，思想品德教學沒有固定的教學形式，它可以根據(jù)學生實際情況以及不同的教學內(nèi)容運用不同的教學方法。例如，在問題教學法中，可以通過靈活多變的問題，引發(fā)學生對相關(guān)知識的探討與求知欲望。在小組合作學習中，通過以小組為單位，根據(jù)不同的教學任務進行合作或者探究性學習，從而讓學生擁有更多的自主權(quán)。

（二）充分發(fā)揮學生的主體作用

在小學思想品德教學中，學習方式主要分成探究式與接受式學習方式。受傳統(tǒng)教學觀念影響，傳統(tǒng)的思想品德過于注重接受性學習，在學生死記硬背的過程中，讓這種訓練具有很強的機械性，時間一久，就會影響學生養(yǎng)成正確的道德行為與創(chuàng)新精神，進而出現(xiàn)厭煩心理。在新課改實施以來，新的教育理念要求師生共同參與課堂教學，在共同研究、探討、體驗的過程中，讓學生更加明確是非和道理，同時這也是提高學生認知水平和社會參與力度的重要方法。

三、教師要充分把握，設(shè)定相應教學要求

小學生年齡小，沒有相應的學習目標。因此，上好思想品德課，教師必須在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，把住教材的中心觀點，對教材的基本思想、基本知識，對教材不僅懂得，而且要熟悉，運用自如一認識角度和教材的思想性、科學性溶化為一體，達到這個境界，才能真正掌握教材。教學時必須在學生已有的感性認識基礎(chǔ)上，拓寬延伸，選用最有說服力和感染力的例證，使小學生的認識結(jié)構(gòu)和教學結(jié)構(gòu)融為一體，幫助學生走出低谷。要使教師的"教"和學生的"學"雙方處于最佳狀態(tài)。要知識與能力、智力因素與非智力因素、共同要求與因材施教的關(guān)系，培養(yǎng)思維的靈活性，提高教學效率。對于難點教材采取前有孕伏，減緩坡度，螺旋上升的辦法，既重視直接感知，又注意從已知推出未知，培養(yǎng)良好的學習心理。

四、貼近學生生活、貼近學生實際

貼近學生生活，貼近學生實際，把一部分學生的生活習慣恰如其分地引入課堂，生動感人，既可增大學生知識面，又可使他們受到思想教育，從而激發(fā)學習的興趣。引導學生善于從實踐中探究知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。小學思想品德教材絕大多數(shù)都來源于學生生活，所以很多的知識都可以引導學生從生活中去體會、感悟。由學生自己探究的知識既容易理解又記得牢。現(xiàn)在的思想品德教學，很多知識都可以通過理論與實踐相結(jié)合的方法進行教學。而且課本中也設(shè)計了很多這樣的活動，只要我們認真利用，精心組織好這些活動，一定會對教學有幫助的。通過這些活動讓學生也真正認識到自己主動學習的重要性，充分體現(xiàn)了當代新型的師生關(guān)系。做到教與學有機結(jié)合。

五、采用多種多樣的教學方法

小學生的注意力是非常有限的，因此，課余教師要在教學過程中采取多種多樣的教學方法，靈活應用，充分吸引小學生的注意力，做好小學思想品德課的教學。

發(fā)揮民主，讓學生自己討論。這種方法是講課中常用的教學方法之一。在教師的啟發(fā)引導下，學生圍繞本課的主題進行討論，從而完成激情——明理——導行的全過程，充分發(fā)揮教師主導，學生主體的作用。在設(shè)計、引導討論時，要掌握由淺入深、由表及里的層次性原則；要注意引導學生辨是非、明事理，是非不辨則事理不明；要注重貫穿激情——明理——導行的全過程，堅持知行合一觀；要充分發(fā)揮教學民主，讓學生各抒己見，哪怕是很幼稚甚至錯誤的意見也要讓他們講，只有這樣，教師才能在教學民主中充分發(fā)揮主導作用。

創(chuàng)設(shè)教學情景。教師根據(jù)課本，設(shè)定相應的教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學情景，使學生如臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，情理交融，從而加深對道德觀念的理解。運用這一方法要根據(jù)教學的需要和師生的特點選擇情景類型，如畫面再現(xiàn)、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等等不同類型的情景。設(shè)計情景要有新穎性，使學生喜聞樂見或引發(fā)激情，才能收到情理交融之效。當學生離開情境同樣可以有效地學習時，就沒有必要給學生創(chuàng)設(shè)情境進行教學。