淺談微課在小學語文閱讀教學中的有效應用

郝喜軍

（河北省平鄉縣停西口學區前馬莊小學，河北 平鄉 054500）

一、引言

在語文閱讀課堂上進行閱讀教學，也是語文閱讀老師必須加以重視的，通過設定科學的閱讀目標，創設合理的情境，讓學生從閱讀中感受作者當時的情感，而且閱讀教學也能培養學生敢于放聲讀出來的自信，是實現他們全面發展的基礎，

二、微課在小學語文閱讀教學中的重要作用

聽說讀寫是語文閱讀學科最主要的四個方面，閱讀一方面可以提高學生的知識儲備，培養語言能力，另外也能在閱讀中發現各種文字的魅力，開發想象力與創造力，得到更多的靈感，這樣一來，就能為他們的寫作以及閱讀理解奠定堅實的基礎。具體的意義如下：

（一）利用多媒體技術，激發學生的閱讀興趣

微課就是多媒體環境下的一種教學方式的升華，通過多媒體技術，能夠將一些抽象的理論知識生動化具體化，便于學生的了解與掌握，而且微課利用定格慢放加速重復圖像的變化以及色彩多樣化等效果，可以引起學生的好奇心。而且便于情境的創設，更加實現閱讀文本的情境化教學，引導學生進入特定的場景，利用現有的教學方法去解決實際問題，這樣就能培養他們理論結合實踐，更好地提高想象能力以及創造力，也是新時期下，素質教育要求每一個學生都成為創新性的人才的要求。

（二）幫助學生得到更加優質的閱讀資源

利用微課去尋找更多的閱讀內容資源，幫助學生在單純的課堂中學習能夠得到更好的閱讀資源熏陶，這樣一來也能拉近師生之間的關系，實現學生學習的主體地位，幫助他們更好的掌握文本中的知識，并且能夠熟練地運用來解決實際問題，真正的將閱讀作為一種基礎能力提高的語文教學內容。

三、目前小學語文閱讀微課教學中存在的問題

（一）維度目標不統一

一般情況下，語文閱讀老師在進行閱讀教學的過程中就是讓學生反復的去朗讀熟悉課本的基本內容，有的時候為了保證最終成績的高分會強行去記憶背誦。隨著素質教育體制的改革之下，我們越發重視學生的全面發展，但是語文閱讀課程的閱讀教學中，還是有部分教師在講課的過程中，容易忽視教學目標，認定成績好才是唯一的任務，而未形成三維目標，只是通過反復的訓練以及理論知識的傳授，讓學生去理解一些抽象的概念。這對于整體教學水平以及學生主動熱愛文本閱讀的興趣提高是有影響的。

（二）無法做好因材施教，因人而異

每一個班級上的學生的個性特征都是不一樣的，因此在閱讀教學的內容選擇方面要全面地去分析每個學生的理解掌握能力以及他們的興趣特點，采用多樣性趣味性的教學方式讓學生激發內心的閱讀興趣。隨著新課程改革之后，還是有學校更新了教育理念，創新了閱讀教學的新模式，這是非常重要的。但是新的模式也是需要不斷地試錯，以學生為主體，而不是千篇一律的去借鑒模仿，照搬照抄，這樣反而會導致學生失去創造力培養的機會。

（三）信息化建設進程緩慢

微課是一種新型的教學輔助工具，對于小學語文閱讀來說，光是引導學生去品鑒書面上的文本內容，一方面會給他們的理解能力提高要求，另外就是很多小學生沒有足夠的耐心的堅持閱讀完一篇較長的文章，通過微課，讓學生從動態的畫面中感受到內容的魅力，激發閱讀興趣。但是信息化建設在很多學校內部沒有完善的落實，老師慣用的教學方式也未能做好合理的整合，所以微課在當前的教學中實效性發揮不足。

四、微課在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）正確認知微課

微課是小學語文閱讀教學中作用比較顯著的新型教學手段，但是在實際的應用當中，也要明確自身的實際情況，合理的應用微課課件，讓它來輔助閱讀教學，揚長補短。所以教師需要意識到微課只是一種輔助教學的手段，不代表運用這種多媒體技術就一定能夠實現閱讀教學質量的提高，更重要的是如何運用才能保證這種教學手段更好的實現高效的語文閱讀教學，幫助創設更加真實的情境，提高課堂的氛圍，增進師生互動。語文閱讀老師在利用微課時，要把握多媒體內容出現的時機。因此語文閱讀老師要充分的挖掘閱讀教材，整理好教學流程，因材施教，在學生無法理解文章內容時，通過微課幫助生動化抽象的知識，就可以調動他們的非智力因素，促進學生學習的主觀能動性提高，進而提升整體的教學水平。

（二）引導學生使用微課來鞏固知識

微課并不是僅僅面向教師的，它是一種資源豐富的課件，教師可以利用微課來擴充教育資源，學生同樣可以充分的利用微課課件進行閱讀材料的尋找，所以語文老師應該引導學生培養正確的學習方式，先自己閱讀文本內容，再借助微課進行深層次的理解，并且善于發現問題，將一些問題記錄在腦海中或者本子上，在課堂上就此提問，讓語文老師做當場的解決，課后同樣可以使用微課來幫助他們鞏固。這是一整套科學的學習方式，能夠更快的提高學生的學習效率，也實現了充分尊重學生主體地位的初衷。

（三）因人而異，實現多樣化教學

每個學生的理解掌握能力都是不盡相同的，因此教師在利用微課課件時，也要全面地分析每個學生的能力特點。電教課的課堂容量是要適度的擴大，一定要基于提高學生學習積極性從而獲得更好的接受能力。小學生的接受能力和電教軟件以及課堂設置趣味化等等都是有關系的，因此在實際的應用過程中，教師一定要及時的去做好反饋信息的收集，不斷地調整教學過程。我們不難發現，通過多媒體技術結合小學語文閱讀在教學質量提高上取得了很不錯的效果，因此語文閱讀老師要通過班班課去突破地理位置的限制而學到更多成功的教學經驗，從而優化課程結構，利用情境教學生活化教學來豐富教學手段，努力地將微課教學的消極作用降低到最小，合理并且靈活的使用這項技術，提高整體的教學水平。

五、結語

綜上所述，小學語文教學中的閱讀教學也是每一個語文老師需要加強重視并且完善教學手段的，將微課這種輔助工具來豐富課堂氛圍，提高學會學習積極性，充分尊重學生的主體地位，能夠實現學生想象力與理解力的提升，教學質量也能有顯著的提高。