導入技能在小學語文課堂教學中的運用

丁欣

（河北省保定市易縣第三小學，河北 保定 074200）

一、導入技能的作用

俗話說：“良好的開頭是成功的一半。”課堂教學中的導入，就是要通過直接的、間接的、直觀的，感性的以及各種各樣的方法，把學生的興趣、注意力吸引到課堂教學中來，引導學生進入預定的教學程序和軌道之中。導入是課堂教學中的一個重要環節，它如同拉開的大幕，讓學生一眼就看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學生一開始就受到強烈的感染。那么導入的主要作用有以下幾點：

（一）激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生只要有了濃厚的學習興趣，就會產生求知的“內驅力”，就會主動自覺地學習，轉變“要我學”為“我要學”的被動思想。

（二）創造情境，營造氛圍

教師一開始就通過自己幽默、風趣、引人入勝的語言，使學生進入一種輕松和諧的學習氛圍中，以最佳的精神狀態去獲取新的知識。

（三）傳達教學意圖

通過導入的方式，讓學生對學習目標、學習內容、學習方式等做到心中有數。

（四）溫故而知新

學生對新知識的理解水平與掌握程度主要依賴于學生原有相應的知識基礎。新課前激活處于“休眠”狀態的舊知識有助于同化新知識。

二、導入技能的運用要求

設計導入技能的類型方法不一，角度多種多樣，目的在于激發學生學習的積極性，提高學生的學習效率和質量。因此，在導入技能的設計和實施中，盡量做到結合教材的實際和學生實際，并且做到：

（一）靈活的啟發性

導入的目的就是要開發學生智力，喚起學生的思維。因此，教師要根據教學實際，使用不同的教學方法，去點燃學生智慧的火花。

（二）鮮明的針對性

導入的內容，不能游離于新知識的學習之外，要與教學內容協調一致，要根據學生的接受能力的差異而有所側重。只有針對學生的心理需求，因材施教，導入才能發揮應有的作用。

（三）生動的趣味性

富于趣味性的導入幽默風趣，余味無窮，能吸引學生的注意力并有益于他們的智力開發。

三、導入技能的類型與范例

設計導入的方式很多，要從學生的實際出發，從課型的需要入手，做到新穎別致，靈活機動。常見的導入技能有以下類型：

（一）提問質疑式

古人云：“學貴多疑，小疑則小進，大疑則大進。”巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都是問號。”老師在導入新課時，運用質疑問難的方法，能夠有效地激發學生的求知欲望和學習興趣。

例：《借生日》可以這樣導入：（板書課題）問：同學們想問什么嗎？（鼓勵學生提問）學生可能會問：“以前只聽說過借東西，生日也可以借嗎？各人有各人的生日，怎么能借呢？誰把生日借給誰呀？”（請同學們借助拼音自己讀課文，從課文中去找答案。）這樣，教師引導學生質疑，能激起學生的探索心理，起到以趣促思的作用。

（二）入境激情式

入境，指進入境界。我國著名教育家葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中說：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境始與親。”就是說，要閱讀教學中，只有教師率先進入角色，才能感染學生。教師如果能夠創設教材所描繪的情境，無疑對優化課堂教學起著重要作用。例：《靜夜思》的導入：首先播放與課文內容相關的多媒體課件，再配上音樂，渲染氣氛。教師在與學生聽賞時導入新課：你瞧，靜靜的夜晚，如霜的月光好像一只看不見的手，無聲地撥動著他的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里。頭戴官帽，身穿長袍的他是誰呢？為何會如此惆悵呢？同學們想知道嗎？今天我們共同學習古詩《靜夜思》，從詩中去領悟。這里，借助多媒體課件讓學生感知形象，誘發情感，在導語中用充滿激情的文字描繪出精彩的畫面，引起了學生的想象和聯想。從一開始，就讓學生沉浸在詩情畫意和美的享受中，從而激發了學生的閱讀興趣。

（三）寓樂激趣式

以講故事、猜謎語、做游戲或小型競賽等到趣味性強的活動來導入新課，激發學生濃厚的興趣以便遷移到新知識的學習中去。例：《地球球爺爺的手》就可以用講故事的方式導入。小猴和小兔是好朋友。一天，他倆在樹下玩，跳啊，唱啊，真高興！玩了一會兒，小猴說：“小兔，我請你吃桃子吧。”于是小猴對正在樹上的猴爸爸說：“爸爸，請您給我們摘幾個桃子好嗎？”猴爸爸還沒有回答，也沒有動手，只見幾個桃子自己從樹上掉了下來。小兔說：“猴伯伯，謝謝您！”猴爸爸笑著說：“別謝我，這是地球爺爺幫的忙。”同學們，你們知道這是為什么嗎？答案就在課文中……一般來說，小朋友是喜歡聽故事的。故事以情節取勝，能激發學生對認識對象的急欲期盼心態，增強好奇心，具有很強的吸引力。但由于兒童活潑好動，注意力容易分散，持久性差，因此故事要短小精悍，人物事件高度集中。

（四）感受體驗式

俗話說：“聽過不如看過，看過不如干過。”這就是強調感受體驗的重要性。對于小學生來說，即使老師說得天花亂墜，也不如自己親自去體驗，這樣得到的結果會讓學生印象極深，而且終身難忘。例如：《棉鞋里的陽光》導入：課前讓學生們留心觀看中央一套的廣而告之，其中有一個這樣的小故事：晚上，媽媽在給奶奶洗腳。奶奶說：“別忙了，你累一天了。”媽媽說：“不累，洗洗腳舒服。”在旁邊玩耍的小男孩看到了這一切，悄悄地跑出去，待媽媽給奶奶洗完腳出去的時候，小男孩端著一盆水進來說：“媽媽，洗腳。” ……請同學們回家為自己的父母或爺爺奶奶洗洗腳，你來感受一下關愛親人是什么滋味，體驗一下自己的親人在得到你的孝敬后會是怎樣的心情。上課時，老師可以這樣說：“請同學們來講一講自己的感受和體驗。課文當中有一個和你們一樣知道孝敬老人的孩子，他做了什么事讓奶奶高興呢？讀讀課文就知道了。”

（五）歌曲導入式

美妙的音樂可使人輕松愉快，若將好聽的歌曲作為課題的導入，讓學生心情愉快地投入學習，有利于發展他們的智力。例如：口語交際《找春天》的導入：播放多媒體課件，讓學生邊看描繪春天美景的動畫，邊伴隨音樂而唱《春天在哪里》的歌曲。美妙的歌曲為學生創設了輕松的學習氛圍，讓他們覺得春天隨處可見，就在小朋友的眼睛里。為他們進行口語交際的練習創造了想象的空間。